張力對話，導向思維

一、教材分析

《語文課程標準》指出這一學段學生要觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動的內容寫清楚、寫具體。

二、學情分析

三年級的同學已經初步積累優美詞語、精彩句段。但大部分學生還是害怕寫作文，他們認為很多真實的事寫在作文上不合適，所以出現了套話、假話。

三、教學目標

1.熱愛生活，善于捕捉生活中的習作素材。

2在互動交流中認識到同學的“真善美”，通過繪制思維導圖初知如何運用具體的語言來夸夸同學。

3.巧妙地設計人物對話，反思從同學身上得到的啟發，通過寫作來表達自己的真情實感。

四、教學重難點

1.能設計精彩的對話“突出同學的優點”，并將“優點”寫具體。

2.能利用作文思維導向圖合理布局謀篇，合理增減文章情節。

五、教學準備

PPT課件，思維導圖。

六、教學過程

（一）回顧精彩片段，激發寫作欲望

1.片段欣賞

父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：“慶齡，你怎么不走啦？”

“爸爸，我昨天和小珍約好了，今天她來我們家，我教她疊花籃。”慶齡說。

“你不是一直想去伯伯家嗎？改天再教小珍吧。”父親說完，拉起慶齡的手就要走。

“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！”慶齡邊說邊把手抽回來。

“那......回來你去小珍家解釋一下，表示歉意，明天再教她疊花籃，好嗎？”媽媽在一旁說。

“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊！”

“我40c589c55143cf8eb9ad0a4f8f5a3d8d769d24bbb0278602b2380ec82e27092c明白了，我們的慶齡是個守信用的孩子。”

2.教師引導：讀了這段描寫，從寫法的角度，你感受最深的是什么？

3.教師小結：文章要寫得打動人心，一定要有精彩的對話。

【設計意圖：讀是寫的基礎，合理運用課內文章，能啟發學生關注文本，高效率使用教材。】

（二）明確習作導航，思維發散

1.出示要求：在交流的基礎上，寫令自己感動的事；注意將事情的因果寫清楚，斟酌人物的對話描寫，寫下啟發。

2.交流：在學習生活中中，給你留下最美好印象的是哪位同學？和你同桌說一說。

（1）說事情——說清楚事情的來龍去脈。

（2）說感悟——融入自己的感受，講清楚得到的啟示。

【設計意圖：課程標準指出：寫作是為了自我表達和與人交流。我著力引導同學們選擇有生命力的寫作素材。】

（三）繪制思維導圖

（四）1.師談話過渡：交流結束了，這次習作應該怎么寫呢？別著急，習作思維導圖來幫助你！

2.引導示范：一.找到一個中心句（或中心詞），作為核心；二是找到關鍵詞作為分支，如事情的起因、經過、結果等；三是繼續擴展，如準備采用怎樣的方法來表達自己所獲得的啟示等。

3.指導繪制思維導圖

4.分享：結合思維導圖，說一說寫作思路。

5.教你一招：老師在對話設計以及結構安排上給大家帶來一些小方法。

（1）對話設計要有張力

師引導思考：同學們，故事中的人物都變成了”啞巴”，老師很想知道班長到底說了什么話，你能說一說嗎？

預設生答：班長說有功夫吵架，早就可以把紙團扔到垃圾桶了。

預設生答：別吵了，我來撿。

師引導：是啊，一句話就讓小紅和小明心服口服，同學們，如果你們能將小明和小紅的話都補充起來，那就更了不起了！

預設小紅說：“小明你太沒素質了，居然隨地扔垃圾。”

預設小明說：“胡說，這不是我扔的，你冤枉我！”

師小結：一次小小的對話設計，讓故事中的人們開了口。

（2）梳理結構

對照自己的思維導圖以及想寫的素材，再次充實自己的作文構思導圖。

【設計意圖：內容鮮活，沖突激烈的對話設計增強了同學們的習作興趣，旨在突破“怎么寫”的難點】

（四） 快樂導航，突顯個性

1. 師總結：同學們，我們可以把對話寫精彩，把事情的起因經過結果說具體，在寫出新意的同時表達出自己的真情實感！

2.師巡視指導。

七、板書

夸夸我的同學

讓人物“開口說話” 入情入境

讓思維導向寫作 有因有果

（作者單位：浙江省樂清市湖霧鎮小學）