淺談美術活動中范畫的有效利用

美術活動是幼兒園藝術教育的一個重要組成部分，它不僅是培養幼兒審美能力的一個要要途徑，同時也賦予了幼兒主動學習和發展創造能力的機會。因此，科學地組織好幼兒的美術活動是十分必要的。

一、美術課堂中存在的問題

每次上美術課總是或遇到這樣那樣的問題，在老師講解的時候孩子們還是很安靜，當到操作臺時就會出現這樣那樣的問題，有的幼兒還沒等老師開口，紙筆已經搶在手，還有的甚至已經開始亂畫，有的幼兒盡管老師已經講解過了，但是你會發現他還是什么都不會畫，那怎么辦？握著他的手“幫著畫”，可是在美術教學中我最大的一個困惑卻是該不該提供范畫。

二、美術中的范畫需要嗎

首先我認為是需要的，范畫有他的重要性，表現在懂得欣賞范畫本身也是屬于美術目標中的能初步感受并喜愛環境生活和藝術中的美。

其次我認為我們對范畫的理解存在偏差。范畫一定指的就是老師畫好的現成的圖畫嗎。不要忘了范畫還有范例的范疇。從廣義上講像工藝美術、自然景物、建筑藝術、雕塑等，是不是也屬于范畫呢。

再次幼兒只有掌握了繪畫的技能才能進行繪畫的表達與創作，而幼兒繪畫技能的掌握不是一蹴而就的，它需要平時的積淀，這積淀來源于哪里，來源于幼兒在平時的繪畫中的對現有作品的觀察與欣賞。

三、教師如何有效利用范畫

1、范畫的選擇

（1）適合幼兒的年齡特點

以學前兒童的繪畫為例，其發展遵循著從涂鴉期（1.5～3.5歲）到象征期（3.5～5歲）再到圖式期（5～7歲）的發展。涂鴉期的兒童美術教育應該簡單有趣，讓孩子體驗美術活動的樂趣，所以提供的范畫只要求能讓幼兒有手的操作體驗；象征期的美術教育可以更多地為幼兒提供供結構簡單，色彩鮮明，與生活聯系緊密的物體為幼兒的范畫；圖式期的兒童美術范畫應該是具有一定有意義的、帶有情感色彩的視覺體驗。

（2）形式多樣化

一方面讓幼兒欣賞各種作品、各種繪畫方式，為他們的繪畫積累豐富的素材和經驗，讓他們會畫并有內容可畫，從而對繪畫產生濃厚的興趣。另一方面提倡形式多樣、角度變化、畫面豐富的范畫，而且在數量上可以多一點，多重的視覺沖擊使幼兒獲得了一定的信息感受，擴大了他們的視野，豐富了他們的情感，從而帶動了幼兒繪畫的沖動產生！

2、有效引導幼兒對范畫的欣賞

（1）在教孩子欣賞范畫的同時，對教師也提出了美術素養的基本要求，老師只有自己懂得了畫畫的構圖、形象的把握、色彩等才能準確跟幼兒講解，同時要明確各年齡段幼兒的畫畫達到水平便于有效指導。教師利用專業知識進行的講解對孩子理解美術作品、繪畫方式有很大的幫助。

（2）教師的智慧演示。在幼兒完整欣賞完作品后教師有必要再講解繪畫技能的分解步驟，各個部分由哪些圖形組成，這些圖形又是怎樣畫出來的通過演示，使孩子形成技能與作品之間的必然聯系，基本繪畫技能的掌握為幼兒的繼續創作打下了結實的基礎。

3、作畫中的適時有效指導

古語有云：“授人以魚不如授人以漁。我認為掌握一定的繪畫技能比單純地繪畫出某一個東西來的更有價值，在繪畫技能的掌握中離不開老師的有效指導。需要老師以幼兒為主體幫助幼兒去去粗取精、去偽存真。

幼兒作畫的能力方面存在一定的差異，新教育理念下強調解放兒童的想象力和創造力并不意味著放任幼兒的隨意創造，讓他們想怎么畫就怎么畫。教師需要有一雙犀利的眼睛去發現哪些孩子需要你的幫助。

四、如何評價幼兒的作品

1、老師的評價

一直以來，老師評價幼兒作品的好壞都是以范畫為標準，像就說明好，不像就說明不夠好，包括幼兒自己也會以這樣的要求來判斷自己的作品。但在新課程標準的要求下，我們需要關注的不再是作品本身的的相似度，更應該是作品所反映出的幼兒的創造力及作品背后幼兒的想象、理解、內心世界的表達以及情感的需要。正如愛因斯坦所說：想象力比知識更重要，每個幼兒的腦海里都充滿一個色彩斑斕的世界，教師更應該站在幼兒的角度去評價幼兒，忌用橫向比較多用縱向比較，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。

2、同伴的評價

評價不光可以由老師來進行，同伴間也可以進行互評。善于利用同伴的范畫來提高自己是一種相互學習與比較的良好方式，通過同伴間范畫的分享，可以拓展幼兒的自身的經驗，衍生出新的經驗，從而促進幼兒最近發展區的發展。

綜上所述，在繪畫活動中，適時適度地使用范畫，對我們的教學工作起到很好的指導作用，它也成為幼兒創作的支持，但是也切莫一味地依賴范畫，在允許幼兒適當模仿的條件下更該鼓勵幼兒去獨立思考，充分發揮他們的想象力，表現出他們內心的真實世界！

（作者單位：常州市新北區圩塘中心幼兒園）