淺談影響小學體育課教學目標完成的因素

小學體育課和其他學科一樣有其自己的教學目標；現在體育課教學目標被分為：知識目標、技能目標、情感目標，被稱之為三維目標。衡量一節體育課是否達成教學目標，通常需要完成這三維目標，任何一維目標的未完成，都影響了這節體育課教學目標的完成。通過對我校低、中、高三個年段學生體育課教學目標達成情況的觀察和分析，發現了一些影響體育課教學目標完成的因素

一、教師因素

體育教師的基本功直接影響體育課教學目標的完成。教師的講解：語言簡練，生動形象，通俗易懂。在講解動作時必須抓住重點，即動作的方向，運用的身體部位。教學中要講解與示范結合，邊講解邊示范。教師的示范是否準確優美：正確的示范可以讓學生建立起對運動技能的初步印象，優美的示范更能讓學生有強烈的學習模仿欲望。具有親和力的語言：這點是男體育教師比較欠缺的，在平時聽課中發現我校女教師在課堂中運用富有親和力的語言，以親切和善的教態授課，循循善誘，總能吸引學生的注意力，收到良好的教學效果。教學內容豐富：在課堂中多運用音樂、掛圖、視頻使學生的聽覺、視覺不時有新鮮的信號刺，不易引起肌體疲勞，能產生良好的教學效果。

二、學生因素

不同學段的學生心理發展所處階段不同，低年段學生大腦神經活動興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。在我教的一年級班上上課時，他們的注意力不持久，一般只能維持15-20分鐘。我上課時在前二十分鐘盡快講解示范完所學技能動作要求，課堂后面的時間組織學生反復練習，自己巡回指導。

中年段學生除大腦外，各項生理指標都平穩發展。大腦迅速發展，邏輯思維能力加強，自我意識萌發并加強，課堂中較為活躍，通常教師剛講解示范，就有學生開始自己模仿練習。

高年段學生身體發育進入快速發展期，不僅身高體重快速增長，肌肉骨骼力量也在迅速增長。智力有很大發展，邏輯思維和創新思維在思維中占優勢，他們通常對以前學習過的內容提不起興趣。此時需要教師在教學中運用當下流行的熱點現象和語言來調動學生積極性。

相同學段學生身理發有水平也存在個體差異；有的學生協調性差，有的學生身高矮，有的學生力量弱；此時就需要教師分層教學，針對不同學生設置不同練習層次。如在我上的一節五年級跨越式跳高研究課上，發現學生身高因素和力量因素都影響學生對跨越式跳高技術動作的學習。此時我就設置橫桿的不同高度滿足不同學生，讓學生由自主選擇高度進行練習，獲得了良好的教學效果。

三、課堂常規因素

體育課課堂常規的缺失也是影響體育課教學技能目標完成的重要因素。在通過對相同年段，不同教師的體育課教學時觀察中發現。有些教師對課堂常規要求較弱，學生課堂上隨意講話，隨意活動都影響了教學目標的達成。情境一：我校某節體育課課堂上，教師A在講解示范技術動作時，幾位學生在嬉戲打鬧，影響到了周圍一部分學生的聽課效果。情境二：我校在某節體育課堂上，教師B教授蹲踞式跳遠內容，部分女生穿緊身牛仔褲，影響了對起跳，騰空動作的學習體驗。情境三：某節籃球課上，教師C在講解動作時，不時有學生的籃球掉落，影響到了教師的講解，該教師不得不重復學生沒有聽清的教學重點。體育課課堂常規需要體育教師從低年段每節課滲透，也需要用專門的課堂時間進行訓練和培養。讓學生養成良好的體育課堂常規對教學目標的完成具有重要的作用。

以上這些因素有時已經嚴重影響到了小學體育課教學目標的完成。進而影響到了學生學習體育技能，培養學生體質，建立終身體育意識。體育教師在課堂教學中應該關注到這些影響因素并制定有針對性的對策，力爭完成每節體育課的教學目標。

（作者單位：常州市花園第二小學）