小學數學教學中數學思維能力的培養

小學是學生步入學習殿堂的起點，也是學生思維能力培養的重要時期。新課程改革中明確提出了素質教育的理念，這就要求小學教師要擺脫傳統教學模式的束縛，將創新觀念添加到日常的教學過程中，為小學數學教學注入活力。數學是一門具有發散性思維特點的科目，需要從多角度深入培養學生的數學思維能力。

一、培養小學生數學思維能力的重要性

并不是每個學生對知識的理解能力都是相同的，這種差異性會在日常的教學過程中逐漸表現出來。老師要注意從教學過程的各個方面進行觀察，對學生的學習能力要有明確的了解，并且要針對不同的學生制定不同的學習計劃，保證每位學生都能在自身能力范圍之內最大化的提升自己的數學素養。對于接受知識較慢、思維能力較弱的學生，就要多讓他們接觸基本的數學知識，并且頻繁鍛煉數學基礎知識，扎實基本能力；對于接受知識較快，思維比較靈敏的學生，老師要在基礎知識的學習基礎上進行拓展性知識的教學和補充，讓學生可以有機會充分的體現出其數學方面的能力，從而使學生素質獲得更大的提升。通過這種方法只能做到治標不治本，只有讓學生擁有數學思維能力，才能縮小學生之間的差異性，幫助基礎較差的學生充分掌握教材內容，能夠熟練運用各種數學方法解決問題。另一方面，數學思維的培養也有利于學生日后的學習和生活工作，能幫助學生利用掌握的數學知識去解決生活中和學習上遇到的問題。

二、小學數學教學中數學思維能力的培養策略

1.數形結合，強化思維深度

數學學科的特點決定了這個科目和圖形之間有千絲萬縷的關聯。數學上的大多數問題都能夠通過圖形的轉換獲得另一種解決思路，并且圖形的解決方式更為具體化，相比純文字教學更容易讓學生理解并且接受。數學思維的重要性也能體現于此，數形結合是數學思維的重要體現，也是老師在教學中常用的教學手段。小學生的思維比較發散，對抽象的數學知識理解程度不夠，難以掌握，也就更談不上合理運用。而數學知識轉換為圖形關系之后，知識變得直觀而且簡單明了，學生能夠透過表面的數量關系直接接觸數學思維的本質，能夠更有效的提高教學質量。通過這一過程，學生對知識的把握更加準確，還能夠通過圖形聯想的形式掌握更深層次的內容。在學習長方形周長相關內容的時候，學生無法牢固記住公式的內容，甚至都無法理解公式的具體含義，就容易造成學習上的誤區。這時老師可以利用數形結合的方式，讓學生使用教學模具，通過實際動手操作，完成對長方形的拼接過程，從而進一步掌握長方形面積公式的意義。這樣一來，學生大腦中就會對這部分知識烙上深深的印記，還能提升學生的數學思維能力，為以后更復雜的圖形面積求解打好鋪墊。

2.創設情境，引導學生實踐

新課程改革中的一大亮點就是情景教學法。這種教學方式要求老師能夠完全熟悉教材內容，并且準確把握到教學的重點。在進行教學重點的學習時，通過備課階段的探索，創設出一種情境，并且搬入課堂，豐富課堂內容。情景教學法在我國小學數學課堂上已經被廣泛運用，并且取得了顯著成效。這種方法的最大特點就在于能夠緊緊抓住學生的學習興趣，讓學生在快樂的氛圍中進行知識的學習，體會到數學的魅力，并且能夠進一步提升學生的數學思維能力。在此過程中，通過情景創設，和現實生活產生一定的關聯，也能提升學生解決實際問題的能力。在學習長方體、正方體的過程中，為了讓學生對立體圖形有更充分的理解，老師可以利用課堂上的各種物品，讓學生觀察它們的特點，進一步掌握相關立體圖形的特點。

3.聯系生活，實現教學目的

教材知識出自生活，又要在教學的最終階段反饋到生活實際中去。在進行小學數學教學時，老師可以引入實際生活的相關問題進行輔助教學，學生在接觸這類問題時，可以與自身的生活經驗產生共鳴，就能更得心應手的解決相關的問題。從另一方面來說，這也是培養學生數學思維能力的重要因素。比如，在學習數量關系相關知識時，老師可以布置這樣的題目：小王、小張和小明共同喝一杯橙汁，小王喝了這杯橙汁的1/3多100g，小張喝了這杯橙汁的1/2少120g，小明喝了320g。那么這杯橙汁一共有多少g？小王和小張分別喝了多少？在解題的過程中老師可以積極的引導學生的思維，把復雜的問題簡單化，教給學生化繁為簡的處理手段。

要想提升小學數學的教學質量，就要把學生數學思維的提升擺在首位，充分重視學生數學思維能力的培養。對于廣大教育工作者來說，這方面的工作還沒有做出統籌規劃，還需要繼續深化教學內容，積極探索新穎的教學模式，貫徹生動教學的理念，為學生整體素質的提升做出努力。

（作者單位：寧夏固原市原州區第十二小學）