巧閱讀，揚個性

“‘個性’一詞，在心理學中是指個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統。”至于人們常說的“發展兒童的個性”，指的是兒童的特點應得到充分的發揮。長期以來，閱讀教學過程中“一視同仁”的觀念，劃一的指導，統一的要求，壓抑了學生個性的發展，過分體現了教師的主導作用，忽視了學生的個性差異和學習潛能，學生被動接受知識，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，閱讀教學必須充分創造條件與機遇，張揚學生的個性，讓閱讀教學成為學生個性發展的廣闊天地。

一、重視學生在閱讀教學過程中的主體地位

要想在教學過程中發展學生的個性，教師必須要轉變教學觀念，樹立新型的、正確的教師觀與學生觀。首先，教師不是傳遞知識的權威，而是學生學習的組織者、引導者。其次，“學生是一個從外部吸取水分、陽光、氧氣，經由內部發生光合作用后，主動發育成長的小草和幼芽。”在閱讀教學中，教師要做的是要營造一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍，讓學生成為一個積極主動的閱讀者，主動地讀、專注地讀。發揮學生在閱讀過程中的主體地位，具體措施有：讓學生自主選擇閱讀材料、自主選擇閱讀方法、自主選擇合作伙伴、鼓勵大膽質疑、勇于發問等。如教學《北京亮起來了》這篇課文時，在初讀課文階段，我便讓學生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文。然后引導學生理解課文內容，品析詞句。在這一階段，為了調動學生的積極性，在“讀”這方面我采用師生賽讀、表演讀、自己找小伙伴接讀等多種形式，讀后還評一評、議一議，讓學生在反復閱讀中體會北京夜景的美。在擴展階段，我鼓勵學生談一談自己學完了課文后的想法，找一找、抄一抄自己喜歡的詞語和句子，讀一讀自己喜歡的段落。因為不限內容，不拘形式，學生感覺讀、想的空間廣闊，方式自由，便全情投入地去讀、去想，這樣，北京夜景的美便在頭腦中浮現，從口中讀出，這比教師枯燥的分析更能使學生從心靈上接受與理解。

二、珍視學生的獨特感受和體驗

閱讀，它不是簡單的知識學BOShNeosUUIeBTn5CsFWeQ==習，也不是單純的能力訓練，而是讀者與作者、文本的信息交流、精神交往。每個學生都是獨特的個體，受他們的成長環境、生活經歷、閱讀經驗、思維方式等的影響，在閱讀過程中，會產生各種各樣的體驗和體驗，對此教師都要尊重、珍視，讓學生個人的感受和體驗得到很好的表述與交流。如在學習了《兩只小獅子》后，我提了一個問題：“學習了課文，你有什么想說的嗎？”大部分學生都圍繞著兩只小獅子的表現來談，表揚了勤獅子，批評了懶獅子。劉斌同學的看法卻與眾不同。他說：“我覺得勤獅子不是一個好兄弟，因為他只顧自己練習，不勸勸懶獅子，也不教懶獅子本領，所以，我不喜歡勤獅子，我喜歡小樹。”劉斌的回答，與課文教育學生不依賴父母、從小學好本領的主旨是不相符的，但我在課堂上表揚了劉斌，并鼓勵其他同學勇于表達自己的感受與體驗。

教師珍視學生的獨特感受和體驗，對學生的閱讀感受與體驗不包辦、不統一、不規定，讓學生有更多的“自主權”，有“言論自由”，從而更積極主動閱讀，受到高尚情操與趣味的熏陶，吸取人類優秀文化的營養，豐富自己的精神世界，發展個性。

三、提倡多角度、有創意地閱讀

在強化學生的主體地位，尊重學生的獨特感受和體驗的基礎上，閱讀教學應致力于開發學生的創造潛能，發展學生的求異思維，引導學生多角度、有創意地閱讀，鼓勵學生依據文本發揮想象，透過文本看世界，那么，閱讀活動就會變成充滿樂趣、擁有無限空間的創造活動。

由于有創意地閱讀存在著不同的層面，而學生也存在著個體差異，所以，教師不能統一要求學生的創意達到什么程度，不能硬性規定他們必須明白什么科學道理、人生哲理，只要學生能在閱讀過程中超越自身的體驗，那就是超越自我的一種“創造”。如學習了寓言故事《井底之蛙》，我問：“學習了這個寓言故事，你懂得了什么？”同學們有的說懂得了要多聽聽別人的勸告；有的說做事要多動動腦筋；有的說要誠心誠意地指出別人的不足之處；還有的說不能驕傲自大。答案真可謂是五花八門。但是，這些答案都不能界定其正確與否，只能說是閱讀的角度不同，感受和體驗不同，而這些不同，正是學生有創意的表現，是可喜的，應大力提倡。

如果把閱讀教學比作是一棵樹，那么，發揮學生的主體性就是土壤，植根于這一片沃土，主動性、能動性與積極性就會被“激活”，如同養分。獨特的感受與體驗這一“主干”會把養分輸送到大樹的每一個枝叉，開出有創意的“花兒”，最終結出富有個性的碩果。而重視、珍視、鼓勵，則是涓涓細流，汨汨沁入土壤，讓“大樹”得以蓬勃生長，開花結果。

（作者單位：廣東省惠州市共聯小學）