寓情于境，煥發品德課堂活力

品德課程標準明確指出：“《品德與生活（社會）》是一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”因此，我們在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。同時要合理創設情境，巧妙利用教學情境讓學生感受、理解、內化品德思想至行動中體現。通過在品德課中有效創設教學情境，能大大的改變品德課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發農村小學品德課堂教學的生命力，激發學生學習的興趣和欲望。

一、情感化語境，活躍氛圍

品德課堂“一枝一葉總關情”。著名的教育學家夸美紐斯曾也說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”其精辟地道出了教師課堂語境的重要性。怎樣吸引住學生，讓學生愛聽你的課，首先就得在語境上下功夫。在教學過程中，教師說的話要生動、有啟發性、有感染力。生動的語言會起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學生緊緊地吸引住。富有詩意的語言渲染，能將學生引入一個美輪美奐的世界；巧設懸念，讓學生在輕松愉悅的氛圍中落入教師設下的“圈套”。另外，教師也可用實物的形象營造語境氛。展示實物后，讓學生觀察，讓學生感受。

二、生活化片段，情滿課堂

《品德與生活課程標準》（2011版）指出：“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德的生活’”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。學生的生活世界是豐富的，也是精彩的。學生的生活經驗是課程的重要組成部分，也是課堂生成和發展的基礎。我們不妨走下講臺，走進學生的生活世界，調動和利用他們已有的生活經驗，結合學生實際存在的問題，來選擇和重組教材內容，最后形成生活場境，提高品德課堂生命力。

所以，教師應該選擇怎么樣的素材才能更好地激發孩子們的真情實感？針對不同年齡段孩子的共性，合理地選擇了一些容易引起孩子們真實情感的“小事”、生活化的片段用于課堂，激發孩子們的感恩之情，收到了很好的教學效果，提高了品德課堂的有效性。

如在教學北師大版《品德與生活》一年級上冊《懂禮儀，有禮貌》一課，我考慮到一年級小學生對禮貌用語并不陌生，為避免在教學中將禮貌用語變為簡單的重復，把重點放在了根據學生的實際生活場景來進行深入且有針對性的教育，也就是在運用基本禮貌用語的同時，進一步提高學生使用禮貌用語的能力。因此，我將教材中提供的情境，結合本班學生實際生活場景做了調整。通過放映學生主動與別人打招呼和視而不見的情景視頻，讓學生直觀地感受到禮貌用語會給我們的生活帶來溫暖，接著利用動畫課件，引用班中學生的典型事例來強化觀點，樹立榜樣，引導學生以使用禮貌用語為榮，積極做個有禮貌的小學生。

三、媒體中演繹，感悟內涵

隨著社會的進步和科學技術的不斷發展，網絡已構筑起全民學習的龐大信息資源。教師應該充分利用信息技術資源和工具的優勢，在品德科中利用媒體力量創設情境，進行輔助教學。我們要巧妙地使用媒體，能把更多的生活情境都搬到有限的40分鐘的思品課堂中，讓思品課活力四射，效果斐然。

如四年級上冊第二單元中的《今天你安全嗎》，通過多媒體想向學生展示了一個小朋友的家，讓學生觀察后，說說這個家安全嗎？為什么？課后結合本節課的主題，組織學生上網查找有關安全用電、防煤氣中毒、防火、防溺水、防摔傷、防動物抓咬等小常識，掌握一些避免傷害的方法。在網絡的幫助，學生獲得更多的知識。這比老師三令五申、一再強調地說：“要注意安全”的效果要好得多，而且使課堂空間得到延伸。

這樣的教學既為教師節省了時間，豐富教學內容，又為學生提供了豐富的信息資源，增長見識，拓寬視野，感受品德內涵，真正提升了品德課堂生命力。

四、實踐中鏈接，拓展延伸

如果教學在學生獲取了知識、明白了道理后，缺乏后續的拓展活動，或許會使學生潛意識中覺得課堂是課堂，生活是生活，學習效果不佳。為了確保課堂學習和課下生活情境中聯系起來，適度的拓展是必要的，目的在于使學生所學回歸生活，加深體驗，提升品德課堂活力，從而使所學真正成內化為學生自身的素養與本領。

在執教《品德與社會》六（下）《生活中的垃圾》時，課前，我布置學生去觀察生活，發現“生活中的垃圾”黑點，讓學生上網搜集有關資料，弄清對人的健康有害的垃圾有哪些？上課時同學們將自己調查收集的資料進行組內的交流，這一過程中同學們了解垃圾對環境及人們的身體健康的嚴重危害，激發了學生保護環境的責任感。在最后的環節：讓學生快速地將寫有垃圾名稱的紙條放入指定的垃圾桶入。我覺得這一環節，讓同學們進一步了解了垃圾如何分類。課后，學生紛紛提出回到家里也要開展“垃圾分類“活動。

總之，一節課的時間是有限的，我們要在品德課中巧妙地設計各個教學環節，合理選擇并安排各種素材，有效創設情境，讓學生致身其中，樂在其中，情在其中；從中領悟身邊人對自己的幫助和對自己的愛，引導學生以感恩的心去面對同學、面對老師、面對身邊的人和事，用感恩的心去面對生活。教師這樣的寓情于境、循序漸進，如甘泉般的沁人心脾，潤物細無聲，從而煥發品德課的動力、活力乃至生命力。

（注：本文是2017年廣州市小學品德學科小課題《農村小學品德教學中有效創設情境實踐研究》成果）

（作者單位：廣東省廣州市從化區溫泉鎮第三中心小學）