小學數學教學不可忽視“人文教育”

人文數學是將數學知識和人文有機融合在一起，利用數學學科對小學生進行人格的塑造與文化的熏陶。在數學教學中實施人文數學是基礎教育的發展趨勢。基于此，本文將圍繞人文性教育目標的把握，貼近生活，領略數學魅力，引入輝煌的數學史，積極為學生創設表現人文精神的機會四個方面展開研究：

“人文”一詞最早在《周易》中出現，它的解釋是：“剛柔交錯，天文也；文明以此，人文也。”當前的時代背景下，數學課堂需要對學生進行人文性的教育，使學生在獲得知識的同時，思維能力、態度情感與價值觀等多方面得到進步與發展。而《數學課程標準》中指出：數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分；義務教育階段的數學課程的出發點是促進小學生全面、持續、和諧發展。學生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面也都能得到長足發展。數學教學目標蘊含著深刻的人文精神。但是，在實際教學中，對人文精神的教育與培養沒有給予足夠重視。為此，努力探索數學人文教育的途徑和方法勢在必得。

一、人文性教育目標的把握

眾所周知，在教學目標上，盡管數學知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標在“標準”中有明確的要求，但是，在實際教學設計中，有多少教育者給予情感上、人文精神目標等的足夠重視呢？即使有了，貼上了“人文精神”的標簽，也就是將“人文精神”作為通往理性彼岸的橋梁后的“工具”而已。

“方寸之間，海闊天空”。新課程理念下的數學課堂不再是過去單一的線形的學習數學知識的過程。課堂教學也隨時會出現“意外”，有些“意外”盡管表面上與數學教學內容無關，在實踐教學中要遵循“以人為本”的指導思想，學會及時“抓彩”。我們的教育應該是“全人的教育”，教育更重要的是加強學生的素質教育，不僅僅是以功利為目的的學科本位教育。課程對學生的價值引導原本就是在潛移默化中進行的。因此，加強人文教育，潛移默化地讓學生吸納文化底蘊，這也是促使學生素質全面發展的重要基石。

二、貼近生活，領略數學魅力

“數學生活化，生活數學化”，這是學習數學最有效的捷徑，也是課程改革的一大特色。數學是應用性很強的學科，來源于生活實踐，并且服務于社會生活。生活中處處離不開數學。如去市場買菜找零，截止日期的計算等。但是，在實際教學中課本知識普遍與生活脫節，學生的應用能力很較，死讀書，不會靈活運用是普遍現象。為此，數學教師一定要鼓勵學生多留意生活中的數學問題，鼓勵學生積極思考。亦或者帶領學生進行必要的社會調研活動，將知識與生活實踐結合在一起。例如，當學習完小數點的相關問題后，教師可以帶領班級同學去超市調查，對一些打折促銷的商品和滿幾百送代金券的商品進行記錄，再回到課堂上通過計算，得出哪種促銷手段對消費者更優惠。讓學生解決生活中的問題，同時也讓他們領略數學學科的獨特魅力。

三、引入輝煌的數學史

數學史是人類文明史的一部分。歷史上優秀的數學家數不勝數，他們的奮斗歷程對學生具有較強的感召力，對塑造學生的人格發揮著不可忽視的作用。課堂教學中也要適當引入數學史滲透人文教育，感染學生。比如，在學習“數的認識”時，教師可以講一些關于數的發展的故事，向學生展示古代人們是如何認識數，數又是如何演變而來的。比如，甲骨文上的記數方法、結繩記數等。偉大的科學家對學生的吸引力以及無限魅力是進行人文教育的寶貴資料。再如，當學習“圓周率”時，就可以介紹我國數學家祖沖之計算出圓周率精確到小數點后7位，這一優勢領先世界一千多年。這樣，在實際教學過程中穿插一些關于科學發現的歷史與小故事，講述數學史上杰出人物的感人事跡，這些案例都具有很強的說服力，對培養學生不屈不撓、勇于進取、戰勝困難等方面的精神以及頑強的意志力，形成積極向上的人生態度等方面發揮著重要作用。而且還能激起學生追求科學的熱情，為幫助學生樹立高尚的科學道德邁出堅實一步。

四、積極為學生創設表現人文精神的機會

富有人文精神的教學活動應該將教學活動看作是一種與“人”打交道的活動。在實踐教學中，教師既要顧及教學目標、教學內容，同時也要考慮學生在學習活動中的實際需要與感受。既要鼓勵學生積極參與到教學活動中掌握具體的知識、技能，也要讓他們感受教學活動作為一種生活過程的完整意義。例如，在學習“軸對稱圖形”時，結合人文教育思想，指導學生學習這些知識的同時，充分去感受“軸對稱圖形”之美，多給學生留出表達的機會，鼓勵學生主動走出教室，脫離課本，到生活中去觀察、發現哪些事物是軸對稱的。去感受知識來源于生活，學好數學知識能解決生活中的實際問題。再如，家長會上，讓學生在家長面前表示感謝長輩在學習上給予極大的關心、幫助、鼓勵之情。讓學生主動與家長溝通，或給予父母其它形式的關愛，這也是對學生進行人文精神滲透的極好機會。

隨著科學技術的不斷進步，在傳授知識的同時，也要加強對學生人文素養的滲透。小學階段的數學處在啟蒙階段，因此，教師更應當采取恰當合理的方式在實際教學中滲透人文教育，這將為學生今后的行為準則、學習態度的端正等奠定基礎。所以，將人文教育滲透到小學數學教學的過程中，使學生在掌握知識的同時，潛移默化中吸收數學文化，以此來滿足素質教育的需要。

（作者單位：河北省保定市前進小學）