淺談如何在語文教學中加強語感訓練

《新課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”那么，什么是語感呢？語感是一種主體對言語的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練我認為最重要的是訓練語感。”因此，作為一名語文教師，在閱讀教學中，應注意培養學生的語感，努力提高學生感受語言的靈敏度。

語文教材中大多是文質兼美、情濃意深、內容豐富的語言材料。教師在語言教學中，要充分利用教材，扎扎實實地進行語感訓練，真正落實語文教學的根本任務：指導學生學習語言，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。那么，我們怎樣在語文教學中強化語感訓練呢？

一、讀中感悟

小學語文教學大綱明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”良好的語感的形成最直接地來源于朗讀訓練。讀，尤其是有感情地朗讀，其最大特點就是以聲傳情，通過語音的抑揚頓挫，語速的快慢緩急，就能把語言中包含的音意情感淋漓盡致的表現出來，從而使語言文字本身產生強烈的感染力，吸引讀者對它產生強烈的興趣，并從中受到感染和熏陶。在教學中教師要多創造機會，以多種方式讓學生充分地讀。比如《我要的是葫蘆》一文教學中，當學生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時，老師就不失實機地進行語言感染：聽了小朋友的朗讀，老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個種葫蘆的人，你會說什么？做什么呢？等等的教師語言，讓學生們不斷入境，朗讀時就更有情趣了。往往也能使學生達到情感的升華。再如教學《春雨的色彩》教師善于利用課件、導語等多種手段，來創設情景，營造好一個情感體驗的環境與氛圍，讓學生很快進入情景，使得課堂成為師生間、師生與文本間情與情交融，心與心撞擊的過程。從直觀畫面到情境創設，從角色轉換到心靈釋放，在反復朗讀中提升了對課文的品味。我們還要注意根據不同的文章，靈活選擇不同的誦讀方式，引導學生多讀、善讀，對學生進行語感能力的培養。

二、品味領悟

葉圣陶先生講到語感訓練時，曾說要了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生揣摩品味。在教學中，單純地強調以讀悟情，沒有注重引導學生對文本進行理解和感悟，所謂的“情”也就成為“無源之水、無本之木”的“虛情假意”。“悟情”應與詞語的品味、揣摩和訓練有機結合，教師應引導學生在讀文的基礎上，選擇感受最深的重點詞句進行讀讀、想想、說說，潛心體會語言的含義，從而與課文作者的情感產生共鳴，實現“以讀悟語”與“以讀悟情”交織融合。文中的關鍵詞、中心句、重點段，最能突出文章的中心，激發學生的情感，應讓學生對其反復推敲、揣摩、品味，使學生能通過語言文字這座橋梁，與作者會面，和作者共享其中的情，認識其間的理，從而感悟語言文字表達的深層內容及表達方式的精妙之處，進而準確地把握它。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力。如《一分鐘》教學中在仔細品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯系上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎。因此，教學中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情、語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀后體會，再帶著體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結合插圖，先引導學生觀察、想象，再抽學生表演，學生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠成。

三、分角色讀

分角色朗讀，是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛頓時異常活躍起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，引導學生深入感悟文本內涵，強化語感訓練，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內容也就落到了實處。

比如在上《坐井觀天》這一課時，我問學生：這一句怎么讀？學生說：讀出問號，疑問的感覺，感嘆句要讀出感情。但問題是“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這是反問句。在低年級是還沒講到的。而且我的本意是讓學生體會小鳥的誠懇，青蛙的自大，那么在朗讀的時候就可以根據性格的不同來讀出不同的語氣，這才是通過朗讀來理解、體會，通過體會角色的性格來提升朗讀。但我的引導卻沒有達到這一效果。當我發現學生的多次回答都沒有說出應該讀出青蛙的自大、自以為是時，我馬上讓學生再讀這兩句話“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”。讀完后，我并沒有評價，而是接著問：“從這兩句話中，可以看出青蛙是個怎樣的小動物？”學生通過思考，覺得青蛙不相信朋友，有學生覺得青蛙自以為是，當然也有學生脫離文本覺得青蛙很可愛。我緊接著問“那么，一只不相信朋友的、自以為是的青蛙，是怎樣說話的？誰來讀？”這下，學生就讀出了一只自大的青蛙，這是通過理解來讀好文章，而非通過技巧來讀。在指導朗讀時，就應該引導理解角色的心理和性格，讀出角色的不同來。

四、延伸課外。

基礎教育第八次課程改革制訂《九年義務教育語文課程標準》一個突出的特點就是將教學目標調整為五大板塊，其中綜合性學習獨立為一個板塊，充分體現了對語文實踐能力培養的重視。因此我們必須努力為學生創設語感訓練的外圍環境，可以舉辦豐富多彩的語文實踐活動：比如朗誦會、演講會、故事會、課本劇表演會等；也可以創設小記者站。讓學生多參加社會實踐活動采訪、調查，寫一些訪問記、報告之類的文章在校園廣播站播出；還可以自辦手抄報或自出專輯，把自己平時所寫的一些習作收集起來互相交流……，我們可以在課外通過多種形式去訓練學生的語文綜合能力，讓學生在培養語文綜合能力的同時得到語感訓練。

我在教學完《山中訪友》一課后布置了一道綜合訓練的課外作業：讓學生加寫“我還訪問了哪些朋友？”這一作業充分調動了學生的積極性，訓練了學生的聽說讀寫能力，讓學生在聽說讀寫的實踐中加強語感訓練。

總之，在語文教學中必須明確語感訓練的重要性，進行大量的語感訓練，重視對學生的文化和情感熏陶，引導學生讀書內化，培養學生感悟祖國語言文字的能力，提高學生的語文水平。

（作者單位：遼寧省大連市金普新區松林小學）