醉情田園詩意語文

【設計理念】

1.語文核心素養要求：深刻領悟詩歌的語言美，將有助于為學生建構良好的語文習慣與行為，培養學生對語文的情感，發掘漢語言的表現與魅力。

2.年段特點：四年級學生雖然已積累了一定的古詩的學習經驗，但學習田園詩有別于其他詩歌的方法學生卻未知。田園詩群詩教學可以幫助學生去發現田園詩的特點，進而發現學習田園詩的方法“詩中有畫。”

【目標定位】

1.借助學習單，讀通讀順6首田園詩，初步感知田園詩的特點。

2.能根據景物進行想象畫面，體會田園詩“詩中有畫”的特點。

3.通過吟詩，體會詩人的心境，懂得“詩中有情”。

4.能運用學到的方法，合作學習西湖區要求拓展必備古詩。

【案例描述】

一、借助學習單 讀通讀順古詩

1.舊知導入 輕松入課

課前學生讀日積月累

師：同學們讀得真認真，今天就讓我們一起走進跟日積月累有關的詩。（出示日積月累）請你自由讀一讀，讀正確，讀流利。

2.群詩閱讀 讀通讀順

師：你喜歡哪首詩，請你讀一讀。生自由選擇來讀，相機正音。

3.發現特點，動筆寫寫。

小結：看來大家都會讀詩了，那讀著讀著，你發現這些田園詩有什么特點？請你在學習紙上寫一寫。（師去巡視，看到好的打上五角星）

我們一起來交流一下。

生：這些詩都是描寫田園自然景物的。讓生選一首為例，屏幕圈一圈。那其它詩里還有哪些景物呢？請你圈一圈。教師巡視。

屏幕出示圈畫景物，全班校對——看看都對了嗎？再看看這些景物，你有什么發現？

小結：這些普普通通、平平常常的景物（板書普通、平常），在詩人的筆下卻變成了有聲有色的田園美景，這就是田園詩的一個特點。

【設計意圖】由日積月累的知識遷移到6首古詩的拓展學習。先讓學生讀通讀順，這是學好古詩的第一步。難讀的詞語出示注音的PPT幫助學生閱讀，這樣可以突破字音上的難點。詩歌教學，一定要抓住詩歌的意象。在群詩閱讀的基礎上，讓學生去發現田園詩里的景物，并通過范圈，全班圈一圈讓學生去發現田園詩的特點。

二、借助想象 詩中有畫

1.舊知遷移 發現新法

（1）師說：我們學了那么多古詩，那學習古詩都有哪些方法呢？生（注釋、背景、插圖）

（2）師說：你們真會學習。那學習田園詩有什么樣的方法呢？（詩中有畫）

（3）同學們，你們真會讀詩。剛有同學說詩中有畫，那讀著哪首詩，你的腦海中會浮現出一副畫面呢？

生說到，師點到相應的PPT。

預設：《鳥鳴澗》

生說：桂花落了，夜晚很安靜，山空空的。月亮出來嚇到了鳥，鳥叫聲時不時呈現。（多美的畫面啊！他的這幅畫面里都有哪些景物呢？）那這樣的畫面你想用哪個字來概括呢？——靜

師說：不是“月出驚山鳥”嗎？怎么說靜呢？生：這是一種以動襯靜的寫法。

（4）再讀：你們能不能再來讀讀，讀出詩人閑靜的感覺。

（5）配樂再讀：夜靜山空，月出驚啼不驚夢，真是一個幽靜的夜呀！讓我們伴著音樂再來讀讀（齊讀）

還有哪首詩能讓你感到“詩中有畫”呢？

預設：《村夜》

生說：草是蒼蒼的，不好看，人也沒有幾個，詩人自己出門看花。

（1）面對“霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。”此時此刻，詩人的心情如何？（凄慘、孤寂、落寞）你從哪里看出來的？預設：通過霜草、蟲，行人絕等景物看出來的。

（2）可是詩人推開門遠望田野，皎潔的月光照耀在蕎麥花上，他的心情又發生什么變化？（變好）

（3）再讀：大自然的如畫美景感染了詩人，使他暫時忘卻了自己的孤寂，誰能來讀讀看，把詩人心情的變化讀出來。

【設計意圖】詩歌要反復吟誦，讓學生逍遙在詩的氛圍和意境中。由已知的學古詩的方法，讓學生去發現田園詩學習的方法，這是一種知識的遷移。借助想象，體會詩歌詩中有畫。選擇《鳥鳴澗》《村夜》這兩首比較典型的詩歌來重點教學，《鳥鳴澗》重點突破意境之美，《村夜》主要是體會詩人前后心情的變化。有詳有略，突破重點。

三、拓展古詩 活學活用

師：這兩首詩是區要求拓展的兩首古詩，你可以圈圈景物，想象畫面，用上“詩中有畫。“心中有詩”這樣的方法來學習這兩首詩。”待會我們來小組匯報展示。

小組交流：

【設計意圖】一課一得，學生在學習田園詩的過程中，發現了學習田園詩的方法——詩中有畫，心中有詩，當堂讓學生去訓練練習，可以考察學生掌握的情況。區要求拓展的兩首古詩放到這里來，可以在這里突破，提高了課堂的教學時效。

【教學反思】

1.一課一得，以生為本。簡化課堂，一課一得。本課主要就是讓學生感悟到田園詩的特點，并自主習得學習田園詩的方法——詩中有畫 心中有情。從情節的設計上，梯度推進，一切從學生中來，這是符合學生學情的。

2.趣化考察，詩話共情：打破常規古詩的考察，讓生借助看圖配詩，九宮格來激發背誦的熱情。這也是語文核心素養中對“讓學生有主動學習興趣”的要求。

（作者單位：杭州市學軍小學紫金港校區）