基于協(xié)作知識建構(gòu)的設(shè)疑導(dǎo)思語文閱讀教學(xué)模式研究

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，如何運用協(xié)作知識建構(gòu)和基于問題學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建優(yōu)化的語文閱讀教學(xué)模式是一個值得探討的問題，本研究將進行相關(guān)研究，構(gòu)建“基于協(xié)作知識建構(gòu)的設(shè)疑導(dǎo)思語文閱讀教學(xué)模式”。

一、前言

基于問題的協(xié)作知識建構(gòu)這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能。而語文課標中指出要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。所謂探究性閱讀是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。因此，探索基于問題的協(xié)作知識建構(gòu)的語文閱讀教學(xué)模式，對于實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)、優(yōu)化語文課堂教學(xué)和指導(dǎo)、提高學(xué)生閱讀能力具有重要的理論意義與實踐價值。

二、問題的提出

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)成為教育技術(shù)研究的熱點

協(xié)作知識建構(gòu)是個體在某特定組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過程。隨著人們對教育和學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解不斷深入，協(xié)作學(xué)習(xí)受到越來越廣泛的重視；同時隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)開展協(xié)作學(xué)習(xí)提供了條件，極大地推動了協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（二）體現(xiàn)課程教學(xué)改革的需要

基于問題的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的目的。能更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力”的要求。

三、模式建構(gòu)的依據(jù)

（一）協(xié)作知識建構(gòu)的理論

協(xié)作知識建構(gòu)是個體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過程。其特點體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)情境性，學(xué)習(xí)過程協(xié)商性，學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作性，學(xué)習(xí)結(jié)果生成性等方面。

（二）基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)不僅符合基礎(chǔ)教育課程改革目標，而且與當前我國中小學(xué)提倡的自主、探究和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式相一致。教學(xué)活動將直接關(guān)注學(xué)習(xí)者面對各種問題情境所進行的知識（思想）生產(chǎn)和持續(xù)改進的過程，而不只是關(guān)注活動的表面形式。

四、基于問題協(xié)作知識建構(gòu)的設(shè)疑導(dǎo)思閱讀教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

謝幼如教授提出將協(xié)作知識建構(gòu)劃分為共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作和反思五個環(huán)節(jié)，完整的協(xié)作知識建構(gòu)過程就是這五個環(huán)節(jié)的螺旋上升的過程。

我們在實際教學(xué)與課題研究相結(jié)合的探索中，設(shè)計出基于協(xié)作知識建構(gòu)的小學(xué)語文設(shè)疑導(dǎo)思閱讀教學(xué)模式，可歸納為以下四個步驟。

（一）問題情境 以疑啟思

教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，用多姿多彩的方式，如講故事、網(wǎng)絡(luò)等，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的，能夠引起學(xué)生興趣的問題情境，讓學(xué)生各抒己見，動腦筋，想辦法，集思廣益。

（二）問題分析 品味構(gòu)思

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題之后，教師就要組織學(xué)生進一步仔細分析問題情境。在已確定的協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，由組長組織討論自己對情節(jié)和情形的理解，分析情境背后的問題實質(zhì)，領(lǐng)悟作者獨具匠心的構(gòu)思。在細化任務(wù)，明確問題的過程中，教師是以指導(dǎo)者、促進者的身份出現(xiàn)的。具體的分析、分工過程是以學(xué)生自主探索為主進行的。

（三）問題解決 理解促思

在問題探索學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生選擇自己喜歡的資源方式進行學(xué)習(xí)，例如自學(xué)課本，閱讀電子教材，訪問相關(guān)網(wǎng)站。教師要充分放手，讓學(xué)生自己選，自己看，自己學(xué)，自己試。學(xué)生對解決問題所必須掌握的知識進行主動閱讀，認真思考，分析研究，初步理解和實踐驗證，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

（四）形成作品 評價反思

基于問題協(xié)作知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成果是多樣的，有報告、繪畫、電子幻燈片等。小組可以將學(xué)習(xí)成果發(fā)布在學(xué)習(xí)論壇中，教師制定評價標準，進行多元評價。如可提供在線投票系統(tǒng)，學(xué)生在線瀏覽各個小組的設(shè)計成果并投票。還可以讓學(xué)生進行自評、互評、反思等。

五、模式的特點

（一）小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生提出種種解決問題的途徑

在學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對知識的意義建構(gòu)的協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種很好的形式。對提出的問題，在小組內(nèi)可能會有幾種解決的方法，從中選優(yōu)。鼓勵學(xué)生運用不同的方法解疑，能逐步提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）突出對學(xué)習(xí)者協(xié)作活動的指導(dǎo)和評價

教師在協(xié)作活動過程認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，通過組內(nèi)匯報、個人匯報，了解學(xué)生理解程度及達到學(xué)習(xí)目標的狀況，及時對學(xué)習(xí)者進行正確的引導(dǎo)，抓住教學(xué)契機精心設(shè)問，巧為點拔，組織討論，把問題得以解決。之后圍繞自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過程作出的貢獻，是否達到意義建構(gòu)的要求進行學(xué)習(xí)效果評價。

（三）強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識建構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，便于學(xué)生的協(xié)作交流。通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具拉近了師生距離。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的交互功能也變得越來越強大，學(xué)生在獲取信息時，不僅學(xué)習(xí)興趣巨增，而且對知識的掌握更為牢固。

總之，基于問題協(xié)作知識建構(gòu)的設(shè)疑導(dǎo)思語文閱讀教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑啟思；通過小組協(xié)作知識建構(gòu)，分析問題，品味構(gòu)思；通過共享、論證、協(xié)商，解決問題，理解促思，形成作品，并進行評價反思，使學(xué)生能夠開闊思路，勇于進取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)）