基于協作知識建構的設疑導思語文閱讀教學模式研究

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，如何運用協作知識建構和基于問題學習的理念，構建優化的語文閱讀教學模式是一個值得探討的問題，本研究將進行相關研究，構建“基于協作知識建構的設疑導思語文閱讀教學模式”。

一、前言

基于問題的協作知識建構這種學習方式強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決問題，來學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能。而語文課標中指出要培養學生探究性閱讀的能力。所謂探究性閱讀是學習者發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，探索基于問題的協作知識建構的語文閱讀教學模式，對于實現網絡環境的協作學習、優化語文課堂教學和指導、提高學生閱讀能力具有重要的理論意義與實踐價值。

二、問題的提出

（一）網絡環境下基于問題的協作知識建構的學習成為教育技術研究的熱點

協作知識建構是個體在某特定組織中互相協作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產品的過程。隨著人們對教育和學習內涵的理解不斷深入，協作學習受到越來越廣泛的重視；同時隨著計算機網絡技術的飛速發展，為學生利用多媒體網絡開展協作學習提供了條件，極大地推動了協作學習的發展。

（二）體現課程教學改革的需要

基于問題的學習，是指學生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構經驗的目的。能更好地促進學生學習方式的變革，實現《基礎教育課程改革綱要》提出的“要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力”的要求。

三、模式建構的依據

（一）協作知識建構的理論

協作知識建構是個體在特定的組織中互相協作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產品的過程。其特點體現在學習任務情境性，學習過程協商性，學習環境協作性，學習結果生成性等方面。

（二）基于問題的學習

基于問題的學習不僅符合基礎教育課程改革目標，而且與當前我國中小學提倡的自主、探究和合作學習等多種學習方式相一致。教學活動將直接關注學習者面對各種問題情境所進行的知識（思想）生產和持續改進的過程，而不只是關注活動的表面形式。

四、基于問題協作知識建構的設疑導思閱讀教學模式的基本結構

謝幼如教授提出將協作知識建構劃分為共享、論證、協商、創作和反思五個環節，完整的協作知識建構過程就是這五個環節的螺旋上升的過程。

我們在實際教學與課題研究相結合的探索中，設計出基于協作知識建構的小學語文設疑導思閱讀教學模式，可歸納為以下四個步驟。

（一）問題情境 以疑啟思

教師根據教學目的和教學內容的需要，用多姿多彩的方式，如講故事、網絡等，創設一個與學生生活密切相關的，能夠引起學生興趣的問題情境，讓學生各抒己見，動腦筋，想辦法，集思廣益。

（二）問題分析 品味構思

在學生發現問題，提出問題之后，教師就要組織學生進一步仔細分析問題情境。在已確定的協作學習小組內，由組長組織討論自己對情節和情形的理解，分析情境背后的問題實質，領悟作者獨具匠心的構思。在細化任務，明確問題的過程中，教師是以指導者、促進者的身份出現的。具體的分析、分工過程是以學生自主探索為主進行的。

（三）問題解決 理解促思

在問題探索學習中，允許學生選擇自己喜歡的資源方式進行學習，例如自學課本，閱讀電子教材，訪問相關網站。教師要充分放手，讓學生自己選，自己看，自己學，自己試。學生對解決問題所必須掌握的知識進行主動閱讀，認真思考，分析研究，初步理解和實踐驗證，從而促進學生思維的發展，促進學生閱讀能力的提高。

（四）形成作品 評價反思

基于問題協作知識建構的學習所產生的成果是多樣的，有報告、繪畫、電子幻燈片等。小組可以將學習成果發布在學習論壇中，教師制定評價標準，進行多元評價。如可提供在線投票系統，學生在線瀏覽各個小組的設計成果并投票。還可以讓學生進行自評、互評、反思等。

五、模式的特點

（一）小組協作學習可以使學生提出種種解決問題的途徑

在學生個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對知識的意義建構的協作學習，是一種很好的形式。對提出的問題，在小組內可能會有幾種解決的方法，從中選優。鼓勵學生運用不同的方法解疑，能逐步提高學生解決問題的能力。

（二）突出對學習者協作活動的指導和評價

教師在協作活動過程認真傾聽學生的發言，通過組內匯報、個人匯報，了解學生理解程度及達到學習目標的狀況，及時對學習者進行正確的引導，抓住教學契機精心設問，巧為點拔，組織討論，把問題得以解決。之后圍繞自主學習能力，協作學習過程作出的貢獻，是否達到意義建構的要求進行學習效果評價。

（三）強調網絡環境下的基于問題的協作學習

網絡環境下基于問題的協作知識建構，利用網絡協作平臺，便于學生的協作交流。通過網絡通訊工具拉近了師生距離。隨著網絡技術的發展，網絡信息的交互功能也變得越來越強大，學生在獲取信息時，不僅學習興趣巨增，而且對知識的掌握更為牢固。

總之，基于問題協作知識建構的設疑導思語文閱讀教學模式，通過網絡創設問題情境，以疑啟思；通過小組協作知識建構，分析問題，品味構思；通過共享、論證、協商，解決問題，理解促思，形成作品，并進行評價反思，使學生能夠開闊思路，勇于進取，培養學生的創新精神和實踐能力。

（作者單位：廣州市越秀區東風東路小學）