淺談優化小學英語教學情境的策略

學生學業的壓力是有形的壓力，心靈的壓力是無形的壓力。我們提倡的減負，不僅要幫學生減去有形的壓力，更要幫助學生減去無形的壓力，給學生創設一個輕松愉快的學習環境，激發學生學習的興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。 樂，即指興趣，有了興趣學生可以保持積極的情緒和穩定的注意力，可以變被動學習為主動學習。那么，如何才能科學和有效指導學生學習英語，使他們輕松自如，興趣盎然地走進英語世界。我在教學過程中經過上期實踐和探究，發現情境教學是提高學生學習效率的有效手段。

一、情景教學的來源及其含義

情境教學法也稱視聽法，源于20世紀初的英國，在50年代中期至60年代初期得到廣泛推廣和運用。情境教學法認為具體的語言都是在一定情境教學下使用的，離開了一定的情景，人們便很難表達和理解語言；沒有了情境的依托，英語教學也就失去了語言學習和操練的環境。它包括了用一種情景方式提出一種新的句子形式并配有以操練為基礎的方法來實踐這些句子形式，其特點是用情景嚴格的控制新的語言材料，用行動和手勢來示范新語言項目的意思。課堂教學中的情景教學指在教學過程中為了達到既定的教學目標，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生仿佛置身其中，從而使學生在自然的狀態中完成既定的教學任務，達到既定的教學目標。

二、教學情境的創設

在英語課堂教學中，有效的課堂教學情境給學生帶來了高效率地學習狀態。那么如何創設情景教學呢？

（一）充分利用有效資源設置情境——教具、電化教學設備

教師在教學過程中，教學交通工具、廚具、玩具等時，可以利用身邊的教具，如卡片、實物等，讓學生直觀感受，激發學生的思維，更深刻的記住該單詞。如牛津小學英語4B Unit9 Breakfast中，B部分的單詞是我們生活中常見到的，我就把家中的碗、叉、勺、筷子等碗具帶到學校課堂教學上，學生看到實物后就想到了單詞，說到了單詞就想到了實物，兩兩對應，效果更佳。

（二）結合課堂教學創設生活情境

在課堂教學中，學生的學習要以生活實際為切點，聯系實際的教學方式是學生最容易接受的。如我們教學中的問路、買東西、求助等。這些場景都不能脫離我們的生活實際，我們教師要充分利用生活實際，為學生建造合理的場景。如牛津小學英語6A Unit2 Public signs學生在生活中常常遇到這些牌子，我把場景拉回實際，假設現在同學們在公園玩耍，看到了一些場景，發生了一些事情，自由編纂對話。 A：There are a lot of signs.

B： They are publis signs.They mean different things.

A： What does it mean？

B： It means ‘***’

A： I see.

B： Don’t …….There is a sign on the grass.

A： What does it mean？

B： It means we should’t …….

A： This sign means ‘***’！We should’t…….

B： Yes ，you’re right.

A： Now I know a lot about public signs.Thank you.

這些情景都沒有脫離實際，是建立在學生共有的生活儲備上的，便與學生參與。

（三）結合教學內容促進情景教學——角色扮演、英文歌曲

小學牛津教學用書內容貼近學生的生活實際和學習實際，并配有大量生動活潑、富有情趣的游戲活動。角色扮演，讓學生身臨其境，貼切地感受真實的情感。輕松愉快的英文歌曲為學生更添風采。每個教學內容的有機結合，都給學生帶來了歡樂的學習氛圍。如小學牛津英語低年級年級中的歌曲《ABC song》《Happy New Year》等都為學生創設了歡樂的課堂的有效效果。我在授課前制作了一些頭飾，在唱《ABCsong》時，讓學生戴上ABC26個字母的頭飾，他們邊表演邊唱歌，興致十分高昂。

（四）充分利用游戲活動創設游戲情境

游戲是最能吊起學生學習興趣的活動。在活動中，我們把英語的學習放入游戲里，學生在游戲中快樂的學習，在學習中歡樂的游戲。提高了記憶的效果，活躍了課堂。如：猜單詞，方式多種多樣，如可以將單詞放在PPT中閃現一次，然后讓學生猜測；也可以將有關單詞的圖片放入大信封中，慢慢露出一點點來，直到學生猜出來為止。這些方法在任何年級的英語教學中都適用。如：5A Unit4 Halloween中B部分mask，vase，pumpkin，chicken，duck，horse，pig這些單詞，我在教學過程中把這些單詞的圖片放在大信封里，在大信封上開了一大扇“窗口”，四扇窗，先打開第一扇，如果學生才不出來，在打開第二扇窗，這樣直到學生猜出為止。此活動不僅激發了學生對英語的學習興趣，讓學生愛上學習，同時也鞏固了學生對單詞的記憶，一舉兩得。

三、教學情境優化策略

（一）優化情境教學首先必須考慮一下幾點：

1.情境教學的設計必須具有可操作性

情境教學的設計要考慮的是目前的教育形式，我國目前的教育形式基本上都是大班制，學生的容量比較大。那么在設計時必須考慮到可行性，如果采用了這個情境教學，但失去了課堂的教學秩序，那么會適得其反。如在課上檢測學生的學習情況，只能是抽測檢查，不可能全面俱到；同樣的學生對話練習也是如此。

2.情境教學的設計必須具有合理性

情境教學的設計還要考慮到學生的年齡段，每個年齡段的學生表現出來的特性是不同的。我們教師要因材施教，根據當前所教的年級段，設計適合他們的教學情境。如小學牛津英語4A Unit7It’s late！剛升入四年級的學生，對他們來說，要準確的掌握時間的說法有一定的困難，我在課上先從數字教起，在學生熟練掌握數字的同時逐步練習時間的說法，從整時到整分，逐步過渡，學生腳踏實地的學習，穩步提高。

3.情境教學的設計必須具有開拓性

設計情境教學的目的是讓學生更好的發展，發展學生的思維活動，讓學生從多處感官來學習英語，步入英語的美妙世界。學生在已有的知識基礎上，融會貫通，進行知識遷移，達到最佳效果。如4Bunit9 Breakfast中，為學生創設了一個情景——在廚房里（幻燈片），讓學生根據廚房中的一些擺放物，自由的編寫對話，發揮學生的想象力，開拓學生的思維。

（二）情境設計最優化需考慮綜合因素：

1.學生因素

學生是學習的主體，教師在設計教學情境時，首先要分析班級學生的發展特點，包括生理和心理特點。如小學低年級學生注意力集中時間保持較短，自控能力較差，教師可根據這兩特點，在設計教學活動中要多采用比賽或者游戲的形式來吸引學生的注意力。同時也要注重學生的個性差異，因材施教。其次，教師在課前要了解學生已有掌握的英語知識，在此基礎上，進行對話、游戲、交流等活動方式，溫故而知新，把新知識融入已有知識中，學生才會牢牢記住。最后，情境設計必須貼切學生的生活實際，并非成人生活實際。喚醒學生的思維，由學生根據他們自己的生活體驗道出自己的感想，這樣的教學最深刻，最事倍功半。

2.教師因素

教師是學生學習的輔助者，也起著關鍵的作用。首先，教師要根據自身的教學特點來設計教學情境，教師自身的教學經驗越豐富，就越容易駕馭教學情境，靈活運用教育機制來應對各種發事件，課堂紀律控制的井井有序，并能順利的引導學生在情景中輕松愉悅地完成教學任務。反之教師如經驗不足，調控能力就有些困難，情景教學的效果就太盡如人意。其次，良好的師生關系式優化情境教學的關鍵。平等、友好的師生關系能創造輕松愉悅的學習氛圍，學生在寬松、舒適、活躍的學習環境中，敢于發言、樂于質疑，提高了學生的學習效率。

3.教材因素

在設計教學情境時，一定要以教材為主，以生活實際為輔，結合學生和老師的特點，使教學情境賦予趣味性，吸引學生的注意力，激發學生探究的愿望。

總之，在設計教學情境時，一定要根據教材的特點，學生生理和心理發展特點和老師的教學特色，精心設計課堂教學情境，讓學生在輕松快樂的學習氛圍中學習。就像富蘭克林說的“告訴我，我就忘了，教我，我就記住了，讓我參與，我就學會了。”讓學生全面參與，在快樂中學習，在學習中獲得快樂。

（作者單位：江蘇省昆山市石浦中心小學校）