開展持續(xù)默讀，提高小學(xué)生英語閱讀能力

《義務(wù)教育階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了對(duì)“讀”的分級(jí)目標(biāo)：到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生能夠具備一定的英語閱讀能力，掌握簡單的閱讀策略，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上。由此可見，閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中有著極其重要的地位。但從小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際來說，學(xué)生閱讀的時(shí)間嚴(yán)重短缺，閱讀量小，閱讀內(nèi)容狹隘，閱讀技能及興趣有待提高，這些都制約著學(xué)生“讀”的能力的發(fā)展。但是，英語作為一門交際性的工具，學(xué)習(xí)的主要手段和途徑就是讀書，讀適合自己語言水平的書。只有通過讀書，才能深刻認(rèn)識(shí)一種語言。由此可見，通過擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并提升學(xué)生的閱讀能力，這是在小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該如何吸引學(xué)生堅(jiān)持閱讀并有效提升他們的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，通過開展持續(xù)默讀可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力。

一、“持續(xù)默讀”的概念及其優(yōu)越性

持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading，簡稱SSR）指持續(xù)的、無聲的閱讀，簡言之就是通過每天安排一定的時(shí)間或者每周安排幾次讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀的活動(dòng)。這一概念是由美國佛蒙特大學(xué)的小萊曼·C·亨特（Lyman C. Hunt. Jr.）在20 世紀(jì)60 年代最先提出的。之后，獲得了研究閱讀的專家羅伯特與瑪琳·麥克瑞肯（Robert &Marlene McCracken）的肯定和發(fā)揚(yáng)光大。在美國，SSR 有許多不同的名稱，包括：DEAR（Drop Everything and Read，拋開一切，專心閱讀）DIRT（Daily Individual Reading Time，每天個(gè)人閱讀時(shí)間），SQUIRT（Sustained Quiet Uninterrupted Independent Reading Time，持續(xù)不受干擾的獨(dú)立閱讀時(shí)間），以及FVR（Free Voluntary Reading，自發(fā)性自由閱讀）。美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯（Jim Trelease）在他的《朗讀手冊》里指出，“隨手拿起一本書，一張報(bào)紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、作評(píng)估或?qū)憟?bào)告的干擾，存粹是為了興趣而閱讀”，這就是持續(xù)默讀。”

SSR具有多重功能，學(xué)校里的多數(shù)閱讀活動(dòng)是分配的閱讀，而SSR 給學(xué)生提供機(jī)會(huì)閱讀他們自己選擇的材料。在SSR時(shí)間內(nèi)，很多學(xué)生意識(shí)到他們自己可以運(yùn)用猜詞義的技能（word attack skills）來推測新詞。SSR能夠幫助學(xué)生樹立克服閱讀難題的信心。不管叫什么名字，SSR就是老師每天安排出一定的時(shí)間讓學(xué)生安靜的閱讀，時(shí)間長短取決于學(xué)生的年級(jí)和閱讀水平。通過持續(xù)默讀，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、持續(xù)默讀的實(shí)施步驟

1、選定閱讀用書

開展持續(xù)默讀最大的困難是選定閱讀用書，并不是每本繪本故事都適合小學(xué)生使用。因此，在開展持續(xù)默讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平選擇繪本故事，建立班級(jí)圖書角，供學(xué)生閱讀。

2、成立閱讀小組

閱讀小組人數(shù)以6—8 名學(xué)生為最佳，分組時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證每個(gè)小組學(xué)生興趣、能力的互補(bǔ)，這樣有利于閱讀活動(dòng)的開展。

3、保證閱讀時(shí)間

為保證持續(xù)默讀的效果，可利用英語課前5-10分鐘時(shí)間，在教室內(nèi)進(jìn)行持續(xù)默讀。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜歡選擇要讀的書，規(guī)定時(shí)間一開始，學(xué)生打開書，開始安靜地獨(dú)立地閱讀，不受任何打擾。

4、遵循“五指原則”

北京師范大學(xué)羅少茜教授在《SSR 在中小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》中指出：開展持續(xù)默讀應(yīng)遵循“五指測試法”。所謂“五指測試法”是在選擇閱讀材料時(shí)打開圖書任意一頁，遇到一個(gè)生詞不會(huì)伸出一個(gè)手指頭，兩個(gè)不會(huì)再伸出一個(gè)手指頭，當(dāng)五個(gè)手指全部伸出時(shí)，代表這本故事書遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出自己的認(rèn)知水平，不適合閱讀，應(yīng)該選用另外的閱讀材料。

5、做好閱讀記錄

在持續(xù)默讀中，為了統(tǒng)計(jì)學(xué)生的閱讀量，可以使用閱讀記錄表，讓學(xué)生在每天的持續(xù)默讀后記錄下自己閱讀材料的標(biāo)題以及閱讀的頁數(shù)，表達(dá)自己對(duì)故事的喜好。教師要定期收集學(xué)生讀書記錄，觀察學(xué)生是否認(rèn)真填寫閱讀記錄，并在期末時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的閱讀量，將其納入期末測試總成績之中。

6、陪同學(xué)生閱讀

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行持續(xù)默讀時(shí)，教師應(yīng)該陪同學(xué)生閱讀。教師的閱讀示范作用至關(guān)重要。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師自己可以挑選一本自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，也可以閱讀適合學(xué)生閱讀的材料，以便與學(xué)生就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流和溝通。

7、開展讀后分享活動(dòng)

學(xué)生通過持續(xù)默讀活動(dòng)有了一定的詞匯、句式、內(nèi)容的積累，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的英語閱讀活動(dòng)，例如英語故事會(huì)、閱讀積累海報(bào)、英語小劇場等，用豐富多彩的讀后活動(dòng)去增強(qiáng)學(xué)生的興趣，從而觀測到學(xué)生持續(xù)默讀的有效性。

總而言之，我們的英語教學(xué)，不但要幫學(xué)生積累語言材料，更要提高他們的人文素養(yǎng)。因此，學(xué)會(huì)閱讀，則是每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力與品質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)中開展持續(xù)默讀，不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，更能提高他們的閱讀能力，為他們以后更深層次的閱讀打下基礎(chǔ)。

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)東區(qū)小學(xué)）