小學(xué)高年級語文教學(xué)中的漢字文化教育初探

漢字屬于語文教學(xué)中重要內(nèi)容，是寫作與閱讀教學(xué)開展重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視在語文教學(xué)中融入漢字文化教育，積極采取有效措施以激發(fā)學(xué)生的漢字識記興趣，調(diào)動學(xué)生參與至漢字識記積極性與主動性。筆者圍繞小學(xué)高年級語文教學(xué)中漢字文化教學(xué)存在的問題及原因展開分析，并提出了解決問題的有效對策：

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中的漢字文化教育存在的問題

（一）重視形音、輕字義

學(xué)生總是在忽略字義情況下，生硬記下生字的字形與字音。對于獨體字的認知并不夠充分，字的形象表達也并不知由來。如“大”這個獨體字，只是簡單的將“大”字筆畫和書寫順序記住。對于合體字并不了解字義、字音、字形三者之間聯(lián)系，就如”哀“是衣中有個”口”，這樣如此簡潔的分析，師生們也所知不多。

（二）強調(diào)想象，缺乏科學(xué)

使用聯(lián)想法記字形時，學(xué)生的聯(lián)想總是毫無關(guān)聯(lián)，如“察”字，老師指引學(xué)生想象：警察叔叔們頭上的帽子和“察”字上邊的寶蓋頭很像。學(xué)生：“又”跑到胡蘿“卜”地里了，這就是學(xué)生記“處”字的想像。這些想象缺乏科學(xué)性與合理性與字理并無瓜葛。

（三）重記憶、輕理解

很多教師在教oG0wotEcUXLMdJ53/e+ydA==學(xué)生識字過程中，只是采取機械記憶的方法讓學(xué)生們給字進行偏旁調(diào)換、做加減法。圍著漢字繞圈圈而已，漢字本身的魅力卻并未發(fā)現(xiàn)而被埋沒。

（四）師生缺乏對形聲字認識

教師與學(xué)生對形聲字所知太少，只停留在聲形字現(xiàn)代漢字構(gòu)成的主體的表面上，如此情況占現(xiàn)在漢字的84.8%。教師在解釋如木、三點水、口這三個字旁時會解釋到分別與樹木、水、口這三者有著關(guān)聯(lián)，然而教師們只是點出形旁表面意思而并未深刻理解。

二、漢字文化教育存在問題的原因

（一）識字教學(xué)方式過于單一

現(xiàn)階段，教師普遍采取單一教學(xué)方式開展?jié)h字教學(xué)活動，各個漢字基本上采用相同方式展開教學(xué)。通常是教師先向?qū)W生分析漢字的讀音、結(jié)構(gòu)與字形，在此基礎(chǔ)上進行詞語的組合。然而，各個漢字各有不同，采取相同的教學(xué)方式，不僅難以保障漢字教學(xué)質(zhì)量，而且讓學(xué)生產(chǎn)生對漢字的厭煩感，直接影響著語文漢字教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）教學(xué)和實際相互脫節(jié)

大多數(shù)教師簡單的依照生字表開展?jié)h字識字教學(xué)，嚴重忽視對學(xué)生實際情況考慮。導(dǎo)致部分學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)失去興趣，甚至在課堂上做出與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。部分學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，如果教師盲目的加快教學(xué)進度，將會使得這部分學(xué)生難以跟上教師步伐，直接影響整體課堂教學(xué)效果。

（三）與課程標準相脫離

新課程標準對小學(xué)語文漢字教學(xué)提出全新要求。然而，教師在實際教學(xué)中違背新課程標準要求，非但要學(xué)生認識，還要讓學(xué)生記憶漢字，這樣做不僅無法保障漢字教學(xué)質(zhì)量，而且會加大學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，挫傷學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣。

（四）識字教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)的重復(fù)抄寫方式，使學(xué)生在沉重抄寫任務(wù)中感覺疲憊不堪，甚至使得學(xué)生產(chǎn)生對漢字學(xué)習(xí)厭煩的感覺，直接影響教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中的漢字文化教育措施

（一）明確識字教學(xué)的任務(wù)

在小語文教學(xué)中，識字教學(xué)奠定了寫作與閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在整個語文教學(xué)中舉足輕重。熟練把握漢字的字形與讀音是識字教學(xué)基礎(chǔ)，最終目標是讓學(xué)生能夠深入的理解漢字的字義。為此，教師在教學(xué)中除了要關(guān)注漢字字形與讀音，更要重視漢字的文化與字義，讓學(xué)生真正做到會讀、會寫漢字，能夠正確理解與應(yīng)用漢字。

（二）充分的考慮學(xué)生的思維特點

漢字識記是一個非常枯燥的過程，傳統(tǒng)的死記硬背的方式難以取得良好漢字識記效果，阻礙著學(xué)生的思維能力發(fā)展。因此，教師在開展?jié)h字識記教學(xué)時應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極主動參與至漢字識記過程8AHU65aq7qdI/F54W6u5VQ==之中。教師在課堂開始之前，可以向?qū)W生演示幾個具有代表性的形聲字與會意字，調(diào)動學(xué)生的已有的知識儲備，促使畫面與文字的結(jié)合，從而化抽象漢字與具體形象，點燃學(xué)生探索中國博大精深的漢字文化興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在生活中識記漢字

語文知識來源于生活，教師在開展?jié)h字教學(xué)中，應(yīng)重視與生活之間的結(jié)合，鼓勵學(xué)生認識生活中的漢字，由此推動語言漢字教學(xué)的順利進行。教師應(yīng)提供學(xué)生充足生活識字機會與空間，提供學(xué)生生活中識記漢字機會。例如，對于平時生活中的常見漢字，教師可將其放在教學(xué)課堂中進行講授。同時，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與至生活識字的實踐活動中，使其認識到漢字識記不應(yīng)該局限于課堂之內(nèi)，更應(yīng)拓展至生活中，形成平時生活中識記漢字良好習(xí)慣，這樣做不僅激發(fā)出學(xué)生漢字識記興趣，而且豐富學(xué)生的漢字識記數(shù)量，是對課堂教學(xué)的一種有效延伸。

（四）組織開展?jié)h字識記比賽

教師在開展?jié)h字識記住教學(xué)之中，為了激發(fā)學(xué)生的漢字識記的興趣，可在課堂教學(xué)活動中融入競爭機制，并給予獲勝者一定的獎勵，充分調(diào)動學(xué)生積極主動的參與至漢字識記教學(xué)中。同時，競爭中在班級范圍內(nèi)營造出相互幫助、共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。同時，教師應(yīng)根據(jù)漢字教學(xué)的實際情況，科學(xué)合理的制定教學(xué)方案，在平時教學(xué)中積極探索有效的教學(xué)方式，為漢字文化的在語文教學(xué)課堂中滲透奠定堅實基礎(chǔ)。

漢語漢字博大精深、源遠流長，它是我們祖先創(chuàng)造的繁盛文化的“見證者”同時，更是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，它的魅力和偉大是我們專研的動力。我們會為此不斷努力，讓學(xué)生喜歡漢字。在每個學(xué)生幼小的心靈中都種下傳統(tǒng)文化的種子，讓中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化一直傳承下去。

（作者單位：江蘇省常州市麗華新村第三小學(xué)）