初探小學數學課程資源的開發

在課堂教學中課程資源并不匱乏，真正缺少的是具有開發課程資源意識和能力的教師。教師課程資源觀的強弱，影響到課程資源開發的程度和效果，會直接影響教學的效率。教師課程資源觀的差異決定著課程資源開發的廣度和深度，應拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道。

一、樹立正確的課程資源觀

有價值的課程資源無處不在，對于教材編寫者、學校領導者、教師來說，應具有強烈的資源捕捉、開發意識，并適時適度開發，以突顯課程資源的地方和學校特色。

（一）、數學教師本身是一種課程資源

1、數學教師是文本資源的設計者、組織者

教材的開發和利用要呈現學科知識，要從學生已有的知識經驗出發，使教師有效地開發、整合、利用好教材這一課程資源。對于設計開發利用數學教材資源，可以采取以下方法：

⑴對教材中“動手做”等資源的開發以促進學生的自主學習

“動手做”是改編后的蘇教版小學數學教材的一大亮點，也是“實踐與綜合”的主要內容之一，課程資源更豐富、多元、靈活，與實際生活聯系緊密，具有一定實踐性、趣味性和探究性。由于其涉及知識面較廣，操作性更強，課程資源的開發更具有挑戰性和靈活性、挑戰性。這一類知識本身對教師提出了更高的要求，促使教師要由 “經驗型教師”向“研究型教師”的轉型。如二年級下冊認識完時間單位時、分、秒后，安排學生根據古人立竿測日影的方法，自制圓盤，插上小棒，在上午8-12時期間每隔1小時測量、記錄小棒的影長，大致了解太陽位置與影子長短的關系。實驗過程中學生出現的不同情況都可以作為資源進行挖掘，并指導學生在反復實驗中得出的經驗作為大致判斷時間的方法。

⑵“你知道嗎”閱讀材料的開發促進學生學會搜集資源

“你知道嗎”欄目也是新教材改編后的一大特色，在某些單元知識后面會附有展示數學文化、數學史實等閱讀材料，通常涉及的是與小學階段知識相關的著名數學問題、生活中的數學知識等與數學有關的資料，有些是具有一定的時間跨度、有些是與科學、美術等學科整合、為師生的合作交流提供了很好的素材。為了更好的挖掘素材中隱含的豐富內涵和數學思想，教師要引導學生借助通過網絡資源、圖書室、社會實踐、家長介入等方式去搜集、整理素材，利用多種資源整合學到數學史實材料中蘊涵的背景和思想，并從中學到了搜集素材的方法。

2、處理好知識與過程的關系，提升教材資源的價值

如在空間與圖形領域，“‘點動成線’‘線動成面’‘面動成體’是空間與圖形領域中非常重要和基本的觀點，也可以看成是幾何圖形生成的基本方法。”但是我們的小學數學教材和教學考慮到小學生的年齡特征、思維水平等因素將這些重要的內容以靜止的方式處理，較少應用運動與變化的觀點來編寫教材，從而這部分內容隱含的重要的思想和方法就必須由教師在教學過程中利用多樣化的資源呈現方式做動態過程呈現，提高教材的育人價值。從理論上說，這種動態化過程的呈現有這樣幾種方式： 一是通過引導學生借助想象實現圖形的動態變化，這種方式一般是運用在純數學文字語言的表達上，教師在提供實例或多媒體素材幫助學生在理解文字語言含義的基礎上，再通過文字聯想相應的圖形或圖形的位置、運動變化。二是通過引導學生借助觀察、想象和聯想將靜態圖形串在一起實現圖形動態變化的表象，這一般運用在純圖形的表達上，幫助學生理解蘊藏在其中的運動變化的規律。三是文字與圖形相結合的類型。通過計算機摹像實現將靜止的圖形動態化的目的。

二、開發學生活動經驗資源

1、數學游戲

低年段的學生可以設計“木板游戲”，教師可以準備“圖片多米諾”、“數字樂園”、“分數兄弟”、“幻方游戲”等，教師還可以利用木板游戲給學生提供一些基本的數學概念，如“乘除板”、“加減數學游戲”、“乘除游戲”。

學生的戶外游戲時的比賽。學生喜歡的跑步比賽，這種游戲可以深化學生對距離、時間、速度之間關系的理解。涉及不同高度的障礙跳，可以進行高度的測量，為學生積累度量幾何知識提供了可操作的素材。還有學生喜歡的投擲游戲，在投擲壘球、紙球或沙包時，學生可以進行估算誰投的距離遠，在測量實際距離時受學生尺和米尺的局限性后，學生想到用自己身上的尺“一步”進行測量，比較估計結果與實際距離，這樣的活動提供給了學生自主選擇和開發操作素材的需求，并在活動中積累的解決問題的經驗。

2、主題活動

教材中安排的“綜合實踐活動”板塊是新課程改革的一大亮點，整合了不同領域中發展兒童技能和過程的能力，學生解決問題、交流和做中學的經驗都可以直接運用在主題活動或項目活動中。主題單元活動可以提供和開發豐富的科學、數學、社會學習、語言、美術和動作操作的經驗。“如圖形的分割”，學生會像科學家那樣操作、測量、繪圖、思考，觀察分割后圖形的特征和變化，思考分割線的位置對于圖形變化的影響。再通過比較幾種不用的分割正方形的方法后，分析其共同的特征：即經過正方形的中心點任意畫出的直線都可以把正方形分割成兩個面積相等的部分。在這樣的一個操作學習活動中，幾何直觀始終伴隨著學生的思維，促使學生展開數學思考，并逐步發現問題、解決問題。這一過程，重要的不是規律本身，而是學生在參與這樣的一個主題活動中獲得的借助圖形直觀展開數學思考的經驗和探索簡單數學規律一般方法的體驗。

教師對操作學習課程的具體實施、資源的利用是需要借助切實可行的理論，勢必要求教師對課程資源利用方面進行深入的理論研究和實踐探討，才能實現學生創新精神的培養和實踐能力的提高。

（作者單位：常州市白云小學）