關于高中數學教學的分析與研究

隨著數學在社會各方面的運用于融合，高中數學課程標準也在不斷地做出調整，從理念內容到實施都呈現出很大的變化。要實現高中數學課程改革的新目標，提高學生的學習興趣與學習成績，教師是關鍵因素。教師是課堂的主導者，教學的好壞關乎著學生知識掌握的多少。

總體上來說，到目前為止，人們對于數學的教學模式和方法系統深入研究并不夠。許多研究僅僅從一個方面、一定的范圍和特定的條件下對某一種數學模式進行了研究，沒有一個全面深入的理論分析。隨著高中數學課程標準的不斷改革，對數學教學進行模式化研究具有重大意義。對于傳統數學教學模式，采取“取其精華去其糟粕”的態度，同時積極創新新的教學模式是當下高中數學老師的責任與義務。

一、傳統的數學教學模式

我國的數學課堂教學基本上形成了固定的模式，包括五個基本環節：復習、導入、講解、鞏固、小結。這種教學模式源自原蘇聯凱洛夫的《教育學》，我國引用之后稍加改變，但基本內容是不變的。五環節教學模式的優點在于數學課程授課內容多，課堂時間精準的掌握在老師的手中，能夠按時完成課堂教學目標。它的弊端在于老師在課堂上發揮主導作用，然而學生才是課堂的主體。老師在講臺上引導學生跟隨環節走，實行“滿堂灌”的策略而學生未必跟的上你的節奏。高中生不是小學生，他們需要有自己的獨立思考并向老師提出質疑的機會，師生之間缺乏必要的交流與互動。

傳統數學教學模式怎樣改進？第一，復習環節不僅僅需要提問學生上節課的主要內容，還應該啟發學生復習后的思考，將生活觀察體會融入到數學課堂中來。第二，導入環節起到拋磚引玉的作用，單純的照著課本念書起不到引人入勝的目的，這一環節需要老師的智慧與幽默調動學生的好奇心與整節課的學習熱情。第三個環節就是講解。老師在講解的時候要加強與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，只有學生真正參與進課堂才能理解老師所講的內容。第四環節鞏固改為鞏固反思。鞏固環節是對課堂知識的復習與練習，同時學生也需要對所學內容進行咀嚼、消化與反思。最后一個環節為小結。其實根據以前的實際情況來講準確地說是布置作業。小結應該就是課堂內容的總結，給學生提供學習框架以便于學生對教材內容的記憶。

二、創新數學教學模式

1、探究式教學

高中數學新課標指出要培養學生的創新意識，那么數學教學也要注重探究性數學教學。傳統教學模式也強調培養學生的獨立思考能力，但是在實踐的過程中老師提出的問題都十分簡單，對于鍛煉學生的創新能力沒什么用。探究式教學并不是要學生空手去做數學題，而是由老師先進行啟發，“追尋數學家創造性活動的思想軌跡，體驗數學家發現數學規律的歷程。”雖然理論公式是數學家早已探索出來的。但如果有老師帶領著學生一步步去推導出來則會大大加強教學效果。

2、活動型數學教學

顧名思義便可明白這種教學模式。活動型教學也可以叫做興趣型教學，因為在活動的過程中學生的學習興趣可以被充分調動起來。老師可以進行的教學活動有課前調查、學習小游戲、測量實驗等等。 高中數學理論知識本身就比較抽象難懂，尤其是理科數學更加讓學生煩惱，通過一些列形象的實踐參與可以加深學生對知識的認知與理解。

3、整體教學

數學不像語文，上一節課與下一節課幾乎沒什么關聯，數學的特點在于內容環環相扣，哪一根鏈子都不能斷。郭思樂教授談起過他的“胚胎教學”觀念。在他看來，數學就像人的胚胎發育一樣，身體各部分都是同時生長發育的。教材上的數學知識都是一節一節的，就像一條直線一樣展開。數學教學不能根據教材編寫的那樣授課，需要從整體上把握，最起碼要將一個單元的核心思想內容進行總結感知，就像胚胎那樣將其放于中心位置。老師將章節內容或整本教材進行梳理做一個框架展示給學生，可以更好的幫助學生去理解記憶數學理論與公式，同時也方便了老師們的教學。

三、總結

根據現實課堂的教學需要，傳統教學模式在不斷改進，落后過時的部分逐漸被淘汰，留下來的都是精華。新的教學模式也不斷的被創造并且加以運用起來，它并不能取代傳統教學模式，而是對其進行補充。高中數學老師責任重大，不僅僅要靈活運用傳統課堂教學模式，還要有能力去學習和創造新的教學模式。唯有老師進步了，學生對待數學的態度才會有所改善，學習興趣與學習成績才會提高。課堂教學實踐呈現出多樣化發展，尤其是在數學課程改革的實驗過程中，需要學會思考創新的是只有學生，老師也是主角。

（作者單位：重慶市云陽高級中學校）