信息技術課堂的小組合作學習初探

面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀，合作意識更是21世紀人才的重要意識。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。綜合來看，新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，在當今課堂教學改革倡導以學生為中心的大環境下，小組合作學習在課堂里隨處可見。所謂合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

筆者在信息技術課堂里也進行了小組合作學習的研究：小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。現介紹下筆者的基本做法：

一、精心分組，方便合作

筆者所在學校微機室里計算機有五列，每列十臺計算機，我把相鄰的五臺分為一個小組，每列為一個大組。在分組前教師對全班學生的分組方式要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。因此我把每班學生按五人一個小組分組，每個小組注意男女生比例和個人異質進行合理搭配。

二、任務分工，加強合作

在課堂教學活動中，把任務設計的有一定難度，促使小組內的分工合作，是加強小組合作學習的有效途徑。比如筆者在word學習后布置每個小組完成一份電子報刊，這個任務就便于學生分工合作，電子報刊的制作從資料的收集整理，美術設計和排版，文字錄入，小組內可以分塊分配任務給每名組員，最后的成果評價得分有對每一名組員的評價，這樣對于今后的小組合作學習奠定了很好的基礎。

三、培養骨干，帶動合作

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等。在日常各種教學活動中我注意培養學生中的操作技術骨干，并且注意培養骨干的合作意識，要求骨干要樂于助人，帶動同組的組員一起合作學習。注意培養小組長的組織協調能力，帶動小組合作學習。當然最理想的情況是把小組長培養成骨干，組長和骨干一肩挑，能夠更好帶領小組合作學習。但有時候還是有可能組長不是技術骨干，其實也沒有關系，讓小組長和技術骨干共同帶動小組合作學習也許會有意想不到的效果。

四、幫扶指導，引導合作

在課堂教學活動中，進行小組合作學習時，教師不能放任自流，要注意巡回輔導，及時有效的對小組進行幫扶指導，特別是技術骨干和小組長更是要多指導，關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。讓小組合作學習盡快步入正軌，進入良性循環。

五、及時評價，促進合作

在課堂上，對學生的表現及時評價，采用小組積分制，小組成員的得分累加到小組積分，小組成員通過極域電子教室在全班進行操作演示或提交的作業優秀，都及時給小組加分，這樣既對表現優秀的學生有及時評價又對小組也有了評價，能夠增加小組成員的集體榮譽感，促進以后的小組合作學習。評分及時在展示板上公布，或者用筆者所在市推廣的教育云平臺里的小組評分功能更能體現信息技術在教學中應用的重要性。

交流互評，鞏固合作在平時的操作學習和作品展示中，及時讓小組進行交流互評，互幫互助，是鞏固小組合作學習的有效途徑。特別是作品展示，全班集中展示時間有限，還是要以小組內展示為主。

在近幾年的教學實踐和觀摩其他教師的課時，發現小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題。如：

1、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

3、合理設置問題。小組合作學習是由問題引發的，問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。

4、合作學習內容和時機缺乏恰當性。每次觀摩課后的評課往往通過目標的確立、環節的實施、學生的收獲來進行反思性評價，而部分教師卻會誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作等等，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。

在信息技術課堂教學中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。

通過研究使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

（作者單位：長陽土家族自治縣賀家坪鎮中心學校）