如何引導學生開展高中政治自主學習

課堂教學中我們聽的最多的就是學生抱怨政治課都是滔滔不絕的理論講解，課程枯燥沉悶。誠然，傳統的課堂教學模式幾乎墮入與古代私塾差不多，基本的理論分析后接著就是概念背誦，這樣的灌輸式教學肯定無法激活學生主動學習的興趣。要打破這種僵局，我們就必須認真學習新課改精神，從學生的實際認知特點出發整合教學內容，讓知識以契合學生生活經驗的生動、形象的方式展現出來。這樣才能真正還原學生主動學習的地位，才能充分利用有限的課堂時間發揮最大課堂能量，最終實現減負高效。鑒于此，筆者結合近些年的課堂教學經驗，遴選幾點驅動學生主動學習的方法進行討論：

一、課前做足預習，掌握知識動向

常言道：凡事預則立不預則廢。課前預習就是要求同學們在授課之前先自行了解知識動向，這樣可以對教學內容和知識脈絡的重點和難點有事先把握，在接下來的課堂上明確聽課和提問重點，無形之中節約了課堂時間，提高學習效率。

比如：在教學人教版高中政治《揭開貨幣的神秘面紗》時，筆者就要求學生在課前通過預習初步了解和掌握商品貨幣的概念及意義，認識貨幣在經濟生活中的作用。同學們在預習過程中對教學難點“貨幣的本質、紙幣的發行規律和正確對待金錢”等內容根據自己的理解程度進行圈點批注，以備課堂重點聽講及發問。……經過預習的課堂，我們只需要將授課重點放到共性的重難點問題進行有針對性地指導和點撥，有效節約課堂時間，提升教學效率。

二、設置活動體驗，完善形象認知

其實我們打開人教版高中政治教材就會發現政治課其實沒有那么枯燥，其教學內容的三大板塊“經濟生活”、“政治生活”和“文化生活”等模塊都是與我們生活實踐息息相關的。因此，我們完全可以將枯燥的理論說教結合生動、形象的生活化活動體驗來進行形象認知。

具體操作中，我們可以先引導學生聯系前面學到的知識，然后結合學生的理解基礎和新教學內容的特點有針對性地設置契合他們認知節點的教學活動，活動體驗是師生互動的過程，是驅動學生主觀能動性的必由之路。

例如：在教學人教版《我國公民的政治參與 》時，為了避免學生對耳提面命式說教的反感，我們可以如此通過生活體驗來設置教學活動：讓同學們課前對周邊人們進行采訪，從生活中體驗公民的政治生活權利及義務。這樣結合生活的基調激活學生探索的主觀能動性后，在課堂上我們再讓大家深刻理解教學重點“人民民主專政的理論內容？中國民主表現的內容？”，等內容，同學們就能主動深入思考問題，最終經過討論和點撥完善形象認知。

讓學生通過活動體驗知識生成的方式不只局限于實際生活，其次我們還要指導同學們搜集和閱讀相關新聞資料和素材，讓同學們結合新學的知識，對新聞中的故事和評論進行分析，這樣現學現賣在體驗式學習中的作用不可小覷。

三、巧借形象媒體，轉化抽象知識

21世紀是信息的社會，多媒體以其集聲、影于一體的優勢已經走進我們的課堂，它能將抽象的事物以形象的方式展現出來，幫助我們將抽象知識轉化成形象的認知和理解，彌補我們想象的不足和理解的空缺。因此，要想完善學生的形象認知，除了生活體驗，我們還要巧借多媒體來進行靈動展示：

1.形象展示

教學實踐中為了加強學生理解，我們可以借助多媒體將呆板的文字描述，轉化成形象的圖表關系或動畫情境，變抽象為形象，引導同學們積極主動投入到討論之中。比如在教學《世界文化多樣性》時，只憑借我們一張嘴肯定不能給學生建立多樣性世界文化的形象認識，而我們借助多媒體可以縱橫萬里在短時間內將典型的世界文化形象地展示出來，讓同學們領略異域風情的同時理解和掌握文化的內涵與外延，樹立尊重不同民族文化的觀念。

2.網絡學習

多媒體可以拓展課堂外延，我們完全可以借助課余時間組織同學們進行網絡學習和評價。例如：目前互教多媒體課堂軟件，每節課中，讓學生利用上課期間最初2-4分鐘的時間，抓住學習的關鍵內容。利用每節課最后的8分鐘，把新知識與過去所學知識進行聯系。將課堂中的每一節課控制在15—20分鐘內。當然媒體運用只是輔助課堂教學，它使教師講授的內容更豐富、更生動、交流更為主動和諧，我們不能喧賓奪主讓媒體教學隨意充斥。

本文是筆者結合一線教學經驗對如何激活學生學習政治的主觀能動性，從而完善形象認知的分析與討論。總而言之，政治教學不能再沿襲傳統的理論說教，而要從學生的認知規律出發進行有針對地整合，只有這樣才能將抽象知識形象化，才能有效激活學生的主觀能動性，驅使他們深入到互動學習中，有效提高課堂效率。

（作者單位：河北體院省體校）