情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

自2008年新課改以來(lái)，通用技術(shù)這門(mén)課程就成為了高中學(xué)生的必修課之一。通用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容旨在通過(guò)為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)直觀感受生活中的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)常識(shí)，因此它也是一門(mén)極為重視在“做中學(xué)，學(xué)中做”的綜合性教育課程。高中通用技術(shù)課程作為一門(mén)全新的學(xué)科，能夠?qū)⒖茖W(xué)與人文有機(jī)的融合在一起，并注重提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，因此該學(xué)科一經(jīng)設(shè)置就受到了廣大教育工作者的普遍重視。然而，高中通用技術(shù)的教學(xué)又是一個(gè)新興且陌生的領(lǐng)域，對(duì)于眾多專業(yè)教師而言其教學(xué)難度較大、教學(xué)重難點(diǎn)難以把握而且在提升學(xué)生興趣度和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)都存在很多的問(wèn)題。基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，本文將把情景教學(xué)法引進(jìn)高中通用技術(shù)課程當(dāng)中，希望本文的研究能夠?qū)ξ覈?guó)高中通用技術(shù)的教學(xué)起到一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

一、情景教學(xué)法的含義

世界著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)在《大教學(xué)論》中指出：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”這說(shuō)明直接的感官對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。此外，蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)明確表示應(yīng)該將學(xué)生置于大自然當(dāng)中，并在大自然的情景里去學(xué)習(xí)和感悟。教育工作者們正是從這些教育家的教育理念里逐漸研究出了“情景教學(xué)法”，并希望通過(guò)情景教學(xué)法的使用來(lái)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生興趣和優(yōu)化教學(xué)效果。

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)課程所要教授的內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象鮮明地圖片或者音樂(lè)背景等途徑來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出相關(guān)的情境，從而讓學(xué)生有直觀的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)法共包括三個(gè)主要步驟，即“感知——理解——深化”。這三個(gè)教學(xué)步驟將教學(xué)內(nèi)容的知、情、意融為一體，讓學(xué)生可以在教師所設(shè)置的情境當(dāng)中產(chǎn)生豐富的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而能夠更快的克服學(xué)習(xí)障礙，并促進(jìn)學(xué)生能夠更深刻的理解和掌握教材內(nèi)容。

二、情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

上文中講到，情景教學(xué)法共包括三個(gè)部分及“感知——理解——深化”。下面本文將結(jié)合筆者具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中通用技術(shù)必修一的第一章第一節(jié)《技術(shù)的價(jià)值》教學(xué)為例，來(lái)探討情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）感知階段：創(chuàng)設(shè)情境，引人入境

感知階段是情景教學(xué)法的起始階段，教師們需要列舉學(xué)生們耳熟能詳?shù)氖录蛏钋榫硜?lái)將學(xué)生引入到之后所要教授的知識(shí)氛圍當(dāng)中。從另一個(gè)角度來(lái)看，感知階段也可以看作是“導(dǎo)課”的一種方式。在教授《技術(shù)的價(jià)值》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生引入到“原始社會(huì)”當(dāng)中。教師可以使用PPT，視頻等形式將原始人類逐步掌握工具、技術(shù)的相關(guān)圖片、視頻一一播放給學(xué)生，并為學(xué)生設(shè)置出“掌握技術(shù)”和“沒(méi)掌握技術(shù)”兩種情況下人類處理某一事務(wù)的行為反應(yīng)。隨后，通過(guò)向?qū)W生發(fā)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生講出“在自然環(huán)境當(dāng)中技術(shù)與人之間的關(guān)系”。當(dāng)學(xué)生被放入到一個(gè)原始社會(huì)當(dāng)中時(shí)，他們會(huì)拋開(kāi)身邊的很多障礙來(lái)具象地思考“人通過(guò)技術(shù)得到了什么，而技術(shù)又改變了人類生活的哪些方面？”等抽象問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠從人類歷史發(fā)展的源頭對(duì)技術(shù)的價(jià)值和技術(shù)與人之間的關(guān)系有一個(gè)較為理性的認(rèn)識(shí)。

（二）理解階段：深入分析，加強(qiáng)理解

通過(guò)第一個(gè)感知階段，學(xué)生們已經(jīng)初步開(kāi)始了對(duì)“技術(shù)價(jià)值”和“人與技術(shù)關(guān)系”的思考。這時(shí)，通用技術(shù)的教學(xué)將進(jìn)入到理解階段，即教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入分析來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的進(jìn)一步理解。此時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)情境按照人類發(fā)展的歷史來(lái)縱向延伸，例如可以利用“人類對(duì)火的使用技術(shù)的改變和更新”來(lái)引起學(xué)生對(duì)“技術(shù)與社會(huì)”的深入思考。教師可以以“雷擊火——保存火種——鉆木取火——?jiǎng)游镉蜔簟参镉蜔簟灎T——煤油燈——電弧光燈——家用電燈——日光燈——節(jié)能燈——各種節(jié)能燈”的思路引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“火向燈的轉(zhuǎn)變”思考技術(shù)對(duì)人類生活、社會(huì)發(fā)展的不斷影響。

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生不斷思考的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生更為直觀的感受到技術(shù)和人類社會(huì)之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。此時(shí)學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容已經(jīng)有了豐富的想象和繁復(fù)的理解，這也為情景教學(xué)法的深化階段做好了鋪墊。

（三）深化階段：實(shí)踐應(yīng)用，舉一反三

在情景教學(xué)法的深化階段，教師們需要對(duì)前兩個(gè)階段所引起學(xué)生進(jìn)行的思考和得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和歸納，以形成簡(jiǎn)單扼要的概念性語(yǔ)言。這樣教師就可以把之前學(xué)生發(fā)散出去的思維進(jìn)行綜合整理，以此形成具有凝聚力的知識(shí)點(diǎn)核心。這一知識(shí)點(diǎn)核心將作為學(xué)生今后可以自由發(fā)揮的基礎(chǔ)被儲(chǔ)存在學(xué)生大腦當(dāng)中。一旦這種知識(shí)性記憶被儲(chǔ)存進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系當(dāng)中后，教師需要通過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以舉一反三、靈活應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)效果。

教師在第三個(gè)階段當(dāng)中，可以將之前所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論即“技術(shù)的產(chǎn)生，是為了滿足人的需要；技術(shù)的發(fā)展是為了更好的滿足人的需要。”隨后，教師可以圍繞這一核心知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生舉出更多與該話題相關(guān)的事例，以此讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。

三、結(jié)論

高中通用技術(shù)是一門(mén)極具創(chuàng)新性、實(shí)踐性以及理論性的新型課程，它的開(kāi)設(shè)適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的培養(yǎng)要求，因此加強(qiáng)對(duì)高中通用技術(shù)教學(xué)的重視程度，努力提升高中通用技術(shù)教學(xué)水平成為了教育工作者們所共同努力的方向。情景教學(xué)法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著身臨其境的感受，更加直觀的參與到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。因此，在高中通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引進(jìn)情景教學(xué)法對(duì)于提升教學(xué)水平和優(yōu)化教學(xué)效果將有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：浙江省金華市孝順高級(jí)中學(xué)）