“自主探究——合作小組”學習方式在初中思想品德課教學中的應用

《新課程標準》要求教師在教學時應遵照“以學生為主體、讓課堂動起來”的原則，通過營造寬松自由的學習環境，使每位學生的自主性得到發揮，個性得到張揚，最終使學生“學會學習”。本文筆者對“自主合作探究”學習方式的內涵及特征進行探索，同時總結了次模式的實施步驟，以期對當前的思想品德課有所指導。

為了順應時代發展、遵循學生的學習規律，學校教學有必要對原有的學習方式進行轉變、創新；按照新時代教育的發展特點，倡導建立“自主探究--合作小組”的學習方式來培養創新人才。此方式有利于全面培養學生人文素養、時代個性、創新意識以及生存、生活實踐能力；有利于學生具備不斷學習的基本能力與方法，從而能夠適應現代社會飛速發展。

一、“自主探究--合作小組”學習方式的內涵及特征

1.自主學習的內涵及特征

自主學習是一種發揮主觀能動性的獨立學習；這也是指一定教學條件下學生的尚品質的學習。

自主學習中的“自主”是相對于被動、機械而言的，它不同于廣泛意義上的自主學習。首先學什么、怎么學不能由自己定，而要以教材為基礎，學生自己只是確定學習目標，自己制定學習進程；其次在自主學習過程中，學習者有自己感情的投入，并且在這一過程中獲取新的情感體驗；最后學習者在這一過程中還要注意對自己進行自我監控，并根據實際情況作出相應的調整和適應。

自主學習的主要特征有以下幾個方面：（1）主動性，這是自主學習的基本要求和品質。學生在老師還有沒有講授新的課程之前，就自己主動地進行學習并且積極思考，它表現出來的是學生“我要學”的精神狀態。學生具有濃厚的學習興趣，有了興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生也會越學越想學、越學越愛學；（2）獨立性，這是我們所提倡的“自主學習”的最核心部分，是“自主學習”的內涵和靈魂。學生不要老師教，就會進行獨立學習和思考，它表現出來的是學生“我能學”的狀態。作為教師，要充分尊重學生的獨立性，引導他們發揮自己的獨立意識，從而培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力。

2.合作小組學習的內涵及特征

合作小組學習是指學生在小組或團隊中根據不同的責任分工，通過大家齊心協力，共同合同完成一定的學習任務。它要求在學習的過程中對學生進行分工，引導學生進行互幫互助，相互學習，從而取長補短達到共同進步的目標。具體的形式就是按照課程教學的相關內容，把學生分成幾個學習小組，并對每一個小組布置不同的任務，然后各小組根據完成的情況進行互相交流、互相學習。

這種學習方式培養的是團隊合作技能，是一種團隊學習，每人都有自己的明確職責，有集體反饋和獨立思考，在學習上互相幫助。開展小組合作學習這種模式為進行合作學習提供了一個有效的方式。在小組合作學習的過程中，學生們各自掌握的信息與資源進行了有效的交流整合，并且各人的認識得到了完善和擴展，并且在小組合作學習過程中還培養了學生的參與、傾聽、尊重他人的良好行為習慣。這些有助于幫助學生們養成良好的團隊意識和集體觀念，又有助于他們形成一定競爭意識與競爭能力，以適應社會的變化、發展。通過一系列的研究發現，利用對學生的合作能力和團隊精神方面的培養來提高他的學習成績往往是有效的，這比單一的、集中的猛抓他的學習效果要來的更明顯。

二、“自主探究--合作小組”學習方式的實施步驟：

第一步：自主學習。學生是學習的主體，讓學生養成自學的習慣，將使他們終身受益。在活動單的指導下，學生們依據學習要求，積極主動地進行自學。通過自學的方式，學生將各種知識信息由獲取到消化，并在消化的過程中找出不理解、不明白的地方，對這些有疑惑的地方進行記錄、歸納，以便于等待下一步學習活動中作為問題提出，合作解決。通過這樣的方式使學生逐步養成自主學習、勤于思考的習慣。教師則要加強巡視指導，注重個別輔導，及時了解學情，善于發現同學們自主學習過程中存在的共性問題。

在自主學習階段，很多教師都把課堂的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人，有時千脆置身課堂之外，讓學生導入、講解教材，以一生問、一生答來傳授新課，一堂思想品德課就在零零碎碎的知識點中結束了，學生覺得索然無味，印象模糊，更談不上道德品質的提高。針對這些現象，筆者認為政治教師首先要精心設置創設情境，讓學生的情感與教材的氛圍融為一體，然后在學習新課時，巧妙設置問題，讓學生有興趣地跟隨老師一起探究感悟。

在思想品德課教學中，丟棄教材和生活的課堂教學必然是空中樓閣，必然是紙上談兵，學生看似都在參與，都融入了課堂，可這只是表面上的熱鬧，學生的興趣和能力都不能得到提高。因此，教師如能根據不同內容，創設出激發學生學習興趣的問題情境，必能使學生積極主動地投入自主學習。

第二步：交流成果、有效展示?！拔业恼n堂我主宰”，各學習小組根據任務分配分別把本組展示內容寫到本組的黑板內，然后，由學生在黑板前進行講解，本組成員或補充或質疑或糾正，其他組員也可以補充質疑。有時根據學習內容還可通過朗讀、歌唱、繪畫、表演等形式展示。讓學生通過靈活多樣的展示極大地激發他們的參與熱情，真正地體現學生是學習的主體。學生在進行板書，或是知識介紹、問題解析，或是疑難“點擊”、重點評析……。上課時，不少班級由學生擔任課堂教學的主持人，小組發言人講析老練，其他同學或認真傾聽，或熱烈討論，有時是小組成員合作討論，有時是全班同學互相補充、評價；發言者不用舉手、不用請示，站起來就說。老師或靜觀學生展示交流，或參與小組討論。

在小組討論階段，如果教師能把激勵機制做好，將更有利于新課改的順利實施，尤其是落實“自主探究--合作小組”學習方式，很多學生在政治課上怕動嘴、怕思考、不愿意與人交流合作，這就要教師充分挖掘學生的閃光點，從合作學習的參與度、樂于幫助同學、認真傾聽觀點和意見、小組的集體觀念等方面都可作正面激勵。筆者堅信：只有用欣賞的眼光評價學生，才能使學生始終保持樂此不疲的積極主動的學習狀態，讓他們愛討論、愛傾聽、愛合作，從而保證合作學習在初中思想品德課教學中更有實效。

第三步：主動質疑、合作探究。在學生個人自學、初步感知的基礎上，釆用小組討論的形式，通過相互提問、互相幫助、共同商討來解決疑難問題，并充分挖掘每個學生的信息資源，促進學生間多角度、多方位的交流對問題的認識，以合作探究為手段，促進思維進一步深化。教師則及時收集學生討論中出現的各類信息并加以整理，為下一步點撥、精講做準備，目的只有一個：提高學生分析、感悟能力。

第四步：當堂反饋、查漏補缺。這一環節的核心是學生為主體的實踐活動。這一實踐活動的主要目的就是讓學生對基礎知識進一步的鞏固、夯實，并的及時查漏補缺，從而提高學生利用學到的知識來解決實際問題的能力。要使這一環節達到切實的效果，就要求我們教師對訓練的內容進行精心設計，多層次、多形式、多角度的，在面向全體的同時，又要注重個體需求，使學生的發散思維、創新思維得到進一步的增強。

第五步：系統小結、拓展延伸。學生在教師引導下對本節課所學內容進行總結，通過小結使學生對知識掌握達到結構化、網絡化和系統化。教師根據本節課的學習內容拓展延伸，引導學生下課以后繼續探求與之相關的知識領域和思想領域，尋求鮮活材料，提高學生品德修養和感悟能力。

三、小結

“自主探究--合作小組”學習方式為初中思想品德課教學洞開了 一道美麗的天窗，為政治教育工作奏響了華麗的樂章。這種學習方式順應了知識經濟時代培養創新精神和實踐人才的需求，也對整個思想品德教學、對教師教學思維方式和理念的改變以及對學生學習理念的改變都起到了舉足輕重的作用。

（作者單位：廣東省江門市新會區會城南坦學校）