高中地理新課程實施中案例教學法的應用及設計

由于新課改持續推進，在高中地理教學過程中采取案例教學的方式，使用真實的案例激發學生學習的熱情，促使學生能夠真正理解和掌握高中地理知識。高中地理這門學科擁有極強的實踐性，并且在現實生活當中具備極強的應用性，所以，一定要在高中地理課堂上引進案例教學法。本文主要闡述了高中地理新課程實施中案例教學法的應用及設計，旨在給其提供一定的參考和幫助。

案例教學實際上就是在教學的過程中引入案例，針對學科特點以及教學任務設計和開展教學活動，教師將學生的具體情況當作教學的切入點，在課堂教學的過程中設置相應的案例。讓學生能夠主動的進行思考，探討和表達自己的觀點，從而提升學生知識運用能力的教學方法之一。因此，下面將進一步闡述高中地理新課程實施中案例教學法的應用及設計。

一、案例教學應用在高中地理教學中的價值

案例教學屬于一種啟發式的教學方式，能夠有效提升學生探索和分析問題的能力，高中地理這門課程因為綜合性極強。

在教學過程中增加設置相應的地理案例，采取直觀的方式讓學生了解并掌握地理理論方面的知識，能夠讓學生們主動的思考和分析，強化學生的綜合能力。

在高中地理教學過程中使用案例教學法，能夠創設一個輕松愉快的學習環境，學生依照教師所給的案例，利用小組的模式進行探討和研究，同時表達自己的方法，這樣能夠讓學生形成科學探究的精神，提升創新能力。

案例教學屬于開放式的教學方式，重視學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。鼓勵學生使用學習過的知識對于社會上一些實際的問題進行分析，更加透徹的理解學習過的知識，加深對于知識的記憶，進而提升地理學習的有效性。

二、地理案例教學模式

地理案例教學的模式，基本流程就是選擇案例然后對其進行分析，獲得結論，進一步拓展知識，

其中選擇案例，針對實際情況，提供比較具有代表性的案例。始終遵循圍繞教學內容這一原則。依照地理教學的特色，可以使用文字和圖像把學習的概念和規律以及成因等一系列的知識展示在我們面前。教師針對學習的任務提出需要考慮的問題，讓學生獨立進行思考，經過充分的考慮之后提出問題，并且試著去解決。

分析案例，對選擇案例由自然或者是社會要素實施分析，教師必須要針對學生的具體情況有意識的對于學生進行正確的引導，和學生一起探討。

整理和匯總，歸納和探討結果，整體學習成效，教師對學生進行測試和評價，學生自己得到結果。

知識延伸，將案例的示范功能最大限度的發生出來，促使學生知識能夠快速的遷移，教師在學生使用知識的時候，必須要對其進行適時的引導，讓學生使用案例當中學習到的知識解決具體的問題。

三、案例教學的應用對策

地理案例教學表明，個體發展屬于一個主動和獨立建設的流程，是一個和個體本身的活動有著密切關系的流程，并不是隨意接受外部打造的，非主動的過程。同時，教師在個體學習活動當中，發揮的并不是主體和支配的功能，而是通過案例促進發展這樣的教學思想下，支持學生獨立自主的學習。教師和學生之間的關系不僅僅只是單純的傳授關系，而是站在平等的地位，進行溝通和交流。所以，學生在這樣的學習模式當中學習的方式，是積極的采集和分析相關的地理資料及信息，采取直接的當時對于案例實施多種創設同時進行驗證。將新的知識和之前學習過的知識聯系在一起，全面的思考。使用邏輯方法將聯系與思路探討結合在一起，確保知識可以遷移。而教師在這種模式當中的策略，是激發學生學習熱情，制造學習動機。制造滿足案例條件的情景，找出新知識和就只是二者之間的內在聯系，設置相應的問題，讓學生進行探討，引導學生尋找地理規律，最大限度發揮案例示范功能，讓學生掌握學習的方法。

例如，在學習城市環境問題的成因與治理時可選擇案例，某市大氣環境問題調查，某市大氣污染環境十分嚴重，學生深有體會，在化學課上所學的相關酸的類型和制取方式以及化學特點等。

這個時候教師可以安排四個活動，測量某市大氣降水PH值，到環保局獲取到大氣監測相關數據信息，通過走訪工廠了解廢氣排放情況，收集汽車圍棋同時對其成分含量進行分析。

學生可以采取小組調查研究的方式，同時，在做完教師安排的活動之后，還要做出案例報告。

例如，酸雨，學生的案例報告當中存在兩種不一樣的結果。這個時候教師應該引導學生使用化學知識分析酸雨的害處，同時研究治理對策。

在這個案例教學過程中，學生是經過實地測量實施的，感受探索過程，掌握地理學習方式，并且還能夠學會基本的測量獲取地理信息，提升了學生的實踐操作水平，進而通過使用案例教學能夠有效強化課堂教學的質量和效率。

四、結束語

通過本文對高中地理新課程標準理念下的案例教學探討，使我們了解到案例教學法應用在高中地理課堂教學當中，能夠有效提升教學的效率和質量，進而提升教學的有效性。因此，希望通過本文的闡述，能夠給高中地理案例教學法應用方面提供一定的參考和幫助。

（作者單位：浙江省寧波市奉化區第二中學）