基于世界大學城空間平臺的高職商務英語“翻轉課堂”教學模式設計

世界大學城是一種虛擬的網絡教學資源庫，通過這種虛擬網絡資源庫互相之間交換各種遠程教育資源，結合了遠程教學、網絡辦公、商務管理、個性化數字圖書館等多種信息化功能。世界大學城實際上是一種虛擬網絡的學習平臺，而這一種教學平臺，在中國很多職業院校當中也有加以應用。特別是商務英語教學，是需要和世界的各種教學資源互相之間維持交流的關系。所以在進行教學改革的過程當中，也需要和世界大學城的空間平臺進行結合，利用世界大學城當中的教育資源，幫助商務英語專業的學生掌握相關的知識。

一、基于世界大學城高職商務英語課程資源建設思路

教學的資源庫實際上是解決傳統高職院校商務英語教學過程里資源相對比較匱乏的問題。一開始接觸世界大學城這一類網絡資源的時候，商務英語課程的教師往往要考慮到上課需要用到的數據什么樣的教學資源，不過這種被動式的資源安排方式，并不利于商務英語課程教學的發展。有很多教師在使用世界大學城虛擬課程的時候，因為網絡不夠暢通，或者是作業批改相對較為麻煩，所以在操作上面并不是非常便捷。不過這一方面實際上是因為對教師的培訓不到位所導致的，因為世界大學城本身在操作方面就有一定的程序，所以對于高等職業院校商務英語專業的教師而言，需要由學校提供一個培訓課程，讓他們熟悉虛擬網絡課程和資源庫的操作技能。

因此在推行世界大學城后山的時候，應該對一些優秀的大學城空間課程進行展示，通過對這些課程內容進行解構以及再次建構的方法，對這些操作技能進行重新梳理。對于高等職業院校商務英語課程而言，就需要通過將知識點最小化，用精確的知識點結合到世界大學城的空間課程當中。只有將這些課程進行細化，形成系統，并且把每節課所涉及的知識點建立成表格化的交往，這樣可以更為精確地鎖定各項資源所對應的知識點，以超鏈接的方式集中，從而進行更加收放自如教學。通過表格化進行統籌的方式，能夠讓傳統的ppt教學更加精確，教師在查詢一些具體的教學資源的時候，不需要一個一個課件的打開，從而提高了備課的效率。

而另一方面，也可以采用“翻轉課堂”的教學模式，結合世界大學城空間課程進行教學。“翻轉課堂”實際上是從傳統的以教師為主體的教學轉變為以學生為主體的教學，將學習的主動權從教師轉移給學生，而教師不再占用課堂的時間來講授信息，學習課程當中的這些資源信息傳遞主要是依靠學生在課前完成。“翻轉課堂”重視學生對于知識的吸收內化，吸收內化，主要是在課堂的學習進行互動而完成的。教師要提前掌握到學生對于相關知識的了解程度，在課堂上進行精準的輔導，結合世界大學城的空間課程，密切地促進學生之間的互相交流。因此，“翻轉課堂”在高等職業院校的商務英語專業教學中，重點是通過課堂實訓的方式，讓學生能夠更加明確地掌握到相關的知識。

二、基于世界大學城與“翻轉課堂”教學模式的課程資源構建

由于高等職業院校的商務英語專業教學而言，需要的不僅僅是對課程教學模式進行細化，更需要對課程的資源進行進一步的建設，以便于教師和學生在課堂的學習過程當中，更為準確地把握這些課堂教學資源。所以通過資源重構的方式，能夠讓資源更為細小化，精確到具體的商務英語專業知識點，從形式上更為多元化，而且要提供更為全面的教學內容，查找方面也要更加便捷。所以對于“翻轉課堂”與世界大學城空間課程之間的結合而言，就需要充分的考慮到空間資源建設的特點。這一方面來說，主要是要完成兩個工作：

第一，圍繞世界大學城空間課程資源，構建視頻資源庫。因為“翻轉課堂”在課堂教學的過程中，主要是幫助學生吸收和內化各種商務英語專業知識，為了讓學生更好地吸收相關的知識，所以視頻教學資源成為了必要的教學資源之一。因此，商務英語專業的教師，應該根據商務英語教學知識點的不同，對于這些教學的視頻資源進行重新的編排，已形成便捷查找而且知識點更為細化的視頻資源庫。這些視頻的資源長度不宜過長，一般控制在五分鐘到十五分鐘之間，而且主題要比較鮮明，可以精確到具體的商務英語知識點。在世界大學城的虛擬空間當中，要提供視頻直接觀看或者是下載的鏈接地址，可以按照主講的教師或者主講的內容以及知識點進行多重分類。所以對于商務英語課程的資源教學而言，就需要對這些視頻資源進行重新編排，以形成更加便捷使用的資源庫，讓教師和學生都能夠便捷地使用和查找。

第二，構建在世界大學城空間當中的問題庫。世界大學城的空間當中設置問題庫，主要是為了適應“翻轉課堂”教學模式當中的教學和學生之間的互動。而問題庫也要和視頻資源庫一樣是便捷查找，并且精確到具體的知識點，所以知識點框架的構建之后，對于世界大學城空間當中的課程資源，也是形成了一種體系化改造的影響和作用。“翻轉課堂”教學模式，教師可以運用問題好互動的方式，讓學生更好地對相關的知識點進行吸收和內化，所以其不同于習題庫，問題庫的構建重點是方便學生在課前的時候進行自我學習的檢查，并且解決問題的方式也可以通過小組討論或者是課堂當中的實訓來實現。因此，問題庫本身就是引導學生帶著問題進行學習的方法，是“翻轉課堂”教學模式當中的一個重要的組成部分。商務英語專業的教師要善于運用這些問題庫來引導學生進行自我學習，這樣有助于學生的全面發展。

三、基于大學城空間的“翻轉課堂”教學模式設計

從上述的分析可以看出，世界大學城空間平臺和“翻轉課堂”教學模式間是一種互相補充和支持的關系，對于高等職業院校的商務英語專業教師而言，要更加清晰地了解到世界大學城空間以及“翻轉課堂”不同的特點，并且促進了二者之間的互相融合。從當前商務英語專業教學的實踐狀況上看，基于大學城空間的“翻轉課堂”教學模式設計可以從以下方面著手：

第一方面，注重對“翻轉課堂”教學模式的特征進行把握，結合世界大學城空間的教學資源進行進一步的細化。因為“翻轉課堂”教學模式當中，為了更好的將知識點傳授到位，所以需要在教學設計的過程當中進行碎片化的設計。所以結合世界大學城空間當中的教學資源，在錄制教學視頻的時候要有針對性、精心準備，將商務英語的教學內容進行合理切割，在時間要控制在十五分鐘之內，并且可以暫停和回放，能夠讓學生能夠有針對性地學習知識點。通過精確的知識點視頻能夠讓學生更進一步地掌握到知識要點，從而為課前學習提供了必要的條件。

第二方面，應該充分考慮到交流互動的作用。在商務英語課程教學當中，要注重對世界大學城空間當中的教學資源進行運用，并結合傳統的教學模式進行區分，“翻轉課堂”教學實際上是要將這些學習內容和視頻結合，并且發布到大學城空間當中。通過學生點擊并且學習的過程里，教師也不能夠完全脫離學生的學習過程，而是應該加強教師和學生之間的交流。而且學生在大學城空間當中以視頻學習的方式掌握知識，也可以讓學生形成課題研究小組，通過小組研究的方式進行學習，從而讓學生更好地掌握相關的知識。因此之前所分析的大學城空間當中可以設置問題庫，這一種問題庫就是利用學生進行小組研討的方式進行解決。

第三方面，可以利用信息化的手段，讓學生通過微信或者是各種即時通訊工具進行交流。在世界大學城空間當中學習相關的知識過程里，學生無可避免會產生一些問題，而這些問題可以讓學生通過網絡的通訊工具進行交流，這種交流方式可以更為多樣化，可以采用當前比較流行的網絡通訊工具進行溝通，從而與交流群組的方式將信息傳遞到位，讓學生能夠及時將自己學習過程當中所出現的問題進行整理和解決。教師可以根據這些學生群組當中學生所出現的一些問題，有針對性地進行整理，并且在課堂教學當中進行針對性的分析和解決。

四、結束語

商務英語教學在高職院校的教學里，一般都是采用模塊化的理論教學為主體，結合一些時間方式進行教學，這樣的一種教學方式實際上相對比較枯燥，很多學生的語言實踐技能也并不是非常成熟。這一類的教學方法相對比較保守，也不利于培養高職院校中商務英語學生的綜合語言能力。因此結合世界大學城空間平臺，配合課堂的教學模式，能夠更好的幫助高職院校的商務英語教學朝著專業化和有效化的方向發展。世界大學城教學空間可以和“翻轉課堂”教學模式充分結合，形成一種新的商務英語專業教學模式。

（作者單位：湖南廣播電視大學）