反思性教學在高職英語教學中的實施策略初探

隨著社會對教育的關注程度越來越高，新課改對高職英語教師提出了新的要求，不僅要高效完成教學任務，還要對教學模式、知識結構進行反思和研究，以提高教學水平為出發點，不斷追求專業技能的提高和自我發展的新途徑。本文針對反思性教學在高職英語教學中的實施現狀進行分析，并就如何提高反思性教學的在課堂中的應用提出方法，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

1 引言

反思性教學，是上世紀七八十年代西方國家興起的一種促進教師職業發展和教學實踐水平的方式，近年來越來越受到國內的廣泛關注。作為教師，不僅要善于教學，懂得在教學實踐中發現問題，還要不斷對問題進行深入的思考和觀察，采用創新思維解決問題。同時提高自身的教學水平和專業技能。它是對傳統教學方法的超越與升華，不僅能夠讓教師“學會教學”，還在一定程度上使教學以實用為主，提高學生學習的積極性。我們這里所說的反思并不是平時所講的“回顧”，更重要的是通過教學實踐中出現的問題，反思在教學方法、教師角色、教學理論上的不足，如學生的課堂參與是否積極，情景教學是否取得了預期的效果，教學節奏是否適應大多數學生的實際水平等，通過總結經驗和教訓，將教學與學習結合起來，促進教學質量和學習效果的共同提高。通常情況下，反思性教學的內容包括教學倫理、教學背景、教師角色和教學技術等方面。教學倫理強調尊重學生個體的差異，倡導師生間建立平等的合作關系，教師要時常反思自己是否堅持“以生為本”的教學理念，是否尊重學生的個性發展。對教學背景的反思，社會發展日新月異，僅僅傳授基礎知識是遠遠不夠的，還要將背景知識、跨文化交際常識融入到英語教學中，凸出職業教育的特色。在反思教師角色時，要看是否從“以教師為中心”過渡到“以學生為中心”，是否從課堂的控制者轉變為教學的引導者，形成互動式教學模式。而在反思教學技術時，就要考慮多媒體的使用是否到位，偶然事件的處理是否妥當，學生的學習勁頭是否積極等，從一次次的教學經驗中汲取營養，不斷提高教學質量。教育界專家林崇德曾在訪談中表示，教師職業自我發展過程中最重要的能力就是自我反思，它不僅對教學有著極大的促進作用，對教師自身的成長也十分有益。

2 反思性教學在高職英語教學中的應用現狀

下面，我們就現階段反思性教學在高職英語教學中的應用現狀進行分析。

2.1 教學內容與就業市場需要不相符

我們以商務英語專業為例，在高職英語教學階段，商務英語專業的課程包括了語言課程和商務課程，以及商務知識與語言技能的綜合課程。教師僅僅具備英語功底難以勝任，還要熟悉商務實踐的具體操作環節，了解就業市場的用人需求和現狀。但據調查，很多一線的英語教師畢業于師范類院校碩士學位，大多是畢業后直接到高職院校當老師，缺乏對商務環境的認知和實踐技能，無法對學生給予真實有效的指導。因此，學生對于商務英語知識的構建方面存在很大欠缺，需要教師時常反思這些實踐教學的不足，提高自身對就業市場的敏感度，真正幫助學生擇業、就業。

2.2 具有一定的反思性教學方法，但自覺意識較差

據調查統計，大部分的高職英語教師認為反思性教學法值得推廣和應用，多與其他教師交流教學體會和經驗，多開展教學研討，做教學札記，對自身教學進行反思是十分必要的。但在實際的教學工作中，卻很少有老師能夠切身做到這一點。例如，有的教師認為高職英語教學階段工作繁忙，考級壓力大，沒有時間進行反思，也有的教師認為缺乏理論指導，不知道應該如何反思如何提高，缺乏驅動力。這是因為教師還沒有真正將“反思”視為教學中不可或缺的一部分，重視程度有待提高。

2.3 理論認識與實踐操作脫節

很多高職英語教師表示，自己愿意利用課余時間進行教學理論的學習，但沒有教材和系統的材料支撐，很難堅持下去。還有的教師表示，在教學上遇到困難時，向同事請教是最常見和簡單的反思方法，自己很少會查閱文獻資料從理論上尋找不足。一些教師表示，以發展型教師評價理論是反思性教學得以實施的基礎，教學模式因人而異，應少些空談理論，多開展專家講座和教學評比，使反思性教學落實成一套系統的教學理念。

3 反思性教學在高職英語教學中的實施策略

針對以上問題和現狀，下面，我們就反思性教學在高職英語教學中的應用策略提出以下幾點建議。

3.1 對教學目標的反思

在備課階段，對教學目標進行反思是保障教學質量的基礎和前提，對自身的教學活動有一個清晰的認識，使其具備導向性和控制性。如果目標定的過高，學生會跟不上節奏，打擊英語學習的自信心，反而不利于專業技能的培養。反之，目標定的過低，學生感受不到挑戰性，會覺得無聊開始走神。對于高職英語課堂來說，“培養學生實際運用語言的能力，突出教學內容的針對性和實用性，把握實用為主，夠用為度的原則”是新課改提倡的總體教學目標，教師的教學不能偏離這個目的，因此應反思自己是否重點強調對學生聽說能力和交際能力的培養，對于不同專業的學生在教學內容上是否有所側重等。如發現存在類似問題，教師要及時調整，將學生在就業中的實際崗位應用能力作為訓練的根本目標。

3.2 對教學內容的反思

教學內容不等于教材內容，在授課階段，教師要反思教學內容的設計是否符合教學目標（這可以通過學生的配合程度來觀察），是否突出重點和難點，是否足夠新穎能夠與時俱進，教學內容是重復教材還是加以創新等。作為高職英語教師，必須從學生的英語綜合運用能力入手，注重聽、說、讀、寫、譯五大基本功的訓練，并讓學生以考試為契機，而不是累贅，從中發現自身的不足，有重點有針對性的提高。同時，教學內容要根據學生的專業做到有所側重，比如，對于旅游英語專業的學生就應該在授課時增加跨文化交際常識，為其口語對話、小組討論提供更多的機會，而文秘專業的學生應突出對商務電函以及會議對話等內容的訓練。

3.3 對教學方法的反思

教學方法的采用要根據教學目標來確定，通常情況下，高職學生由于生源問題，其英語基礎要比普通本科生薄弱，自信心不足，學習熱情也大打折扣，因此教師應幫助其樹立學習的信心，多加鼓勵，循循善誘，并用現代化教學手段提高其英語學習的興趣，促進“教”與“學”的雙向互動。英語課堂是是師生合作的空間，教師要反思自身是否尊重學生的學習主體地位，是否保證每一位學生主動參與、個性參與課堂，使其發自內心的想學英語、會學英語。在反思教學方法中總結的經驗教學要及時總結反思性日記或心得，既包括客觀分析，也要記錄主觀感受，方便日后與同事進行交流與評價。

4 總結

綜上所述，反思性教學能夠有效的協調師生、教材、教學計劃之間的關系，能夠激發教師不斷提高自身教學水平，合理監控、管理自己的教學行為，從而促進師生的共同成長、共同進步，實現職業發展與素質教育的雙贏。

遼寧金融職業學院2017年校級課題“反思性教學引領高職英語教師專業發展研究”（課題編號： LJZY2017111）研究成果

（作者單位：遼寧金融職業學院素質教育學院）