反思性教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實施策略初探

隨著社會對教育的關(guān)注程度越來越高，新課改對高職英語教師提出了新的要求，不僅要高效完成教學(xué)任務(wù)，還要對教學(xué)模式、知識結(jié)構(gòu)進行反思和研究，以提高教學(xué)水平為出發(fā)點，不斷追求專業(yè)技能的提高和自我發(fā)展的新途徑。本文針對反思性教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實施現(xiàn)狀進行分析，并就如何提高反思性教學(xué)的在課堂中的應(yīng)用提出方法，希望對相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

1 引言

反思性教學(xué)，是上世紀七八十年代西方國家興起的一種促進教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)實踐水平的方式，近年來越來越受到國內(nèi)的廣泛關(guān)注。作為教師，不僅要善于教學(xué)，懂得在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，還要不斷對問題進行深入的思考和觀察，采用創(chuàng)新思維解決問題。同時提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)技能。它是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的超越與升華，不僅能夠讓教師“學(xué)會教學(xué)”，還在一定程度上使教學(xué)以實用為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們這里所說的反思并不是平時所講的“回顧”，更重要的是通過教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，反思在教學(xué)方法、教師角色、教學(xué)理論上的不足，如學(xué)生的課堂參與是否積極，情景教學(xué)是否取得了預(yù)期的效果，教學(xué)節(jié)奏是否適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的實際水平等，通過總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，將教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的共同提高。通常情況下，反思性教學(xué)的內(nèi)容包括教學(xué)倫理、教學(xué)背景、教師角色和教學(xué)技術(shù)等方面。教學(xué)倫理強調(diào)尊重學(xué)生個體的差異，倡導(dǎo)師生間建立平等的合作關(guān)系，教師要時常反思自己是否堅持“以生為本”的教學(xué)理念，是否尊重學(xué)生的個性發(fā)展。對教學(xué)背景的反思，社會發(fā)展日新月異，僅僅傳授基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，還要將背景知識、跨文化交際常識融入到英語教學(xué)中，凸出職業(yè)教育的特色。在反思教師角色時，要看是否從“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”，是否從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，形成互動式教學(xué)模式。而在反思教學(xué)技術(shù)時，就要考慮多媒體的使用是否到位，偶然事件的處理是否妥當，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭是否積極等，從一次次的教學(xué)經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教育界專家林崇德曾在訪談中表示，教師職業(yè)自我發(fā)展過程中最重要的能力就是自我反思，它不僅對教學(xué)有著極大的促進作用，對教師自身的成長也十分有益。

2 反思性教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

下面，我們就現(xiàn)階段反思性教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析。

2.1 教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場需要不相符

我們以商務(wù)英語專業(yè)為例，在高職英語教學(xué)階段，商務(wù)英語專業(yè)的課程包括了語言課程和商務(wù)課程，以及商務(wù)知識與語言技能的綜合課程。教師僅僅具備英語功底難以勝任，還要熟悉商務(wù)實踐的具體操作環(huán)節(jié)，了解就業(yè)市場的用人需求和現(xiàn)狀。但據(jù)調(diào)查，很多一線的英語教師畢業(yè)于師范類院校碩士學(xué)位，大多是畢業(yè)后直接到高職院校當老師，缺乏對商務(wù)環(huán)境的認知和實踐技能，無法對學(xué)生給予真實有效的指導(dǎo)。因此，學(xué)生對于商務(wù)英語知識的構(gòu)建方面存在很大欠缺，需要教師時常反思這些實踐教學(xué)的不足，提高自身對就業(yè)市場的敏感度，真正幫助學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)。

2.2 具有一定的反思性教學(xué)方法，但自覺意識較差

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，大部分的高職英語教師認為反思性教學(xué)法值得推廣和應(yīng)用，多與其他教師交流教學(xué)體會和經(jīng)驗，多開展教學(xué)研討，做教學(xué)札記，對自身教學(xué)進行反思是十分必要的。但在實際的教學(xué)工作中，卻很少有老師能夠切身做到這一點。例如，有的教師認為高職英語教學(xué)階段工作繁忙，考級壓力大，沒有時間進行反思，也有的教師認為缺乏理論指導(dǎo)，不知道應(yīng)該如何反思如何提高，缺乏驅(qū)動力。這是因為教師還沒有真正將“反思”視為教學(xué)中不可或缺的一部分，重視程度有待提高。

2.3 理論認識與實踐操作脫節(jié)

很多高職英語教師表示，自己愿意利用課余時間進行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，但沒有教材和系統(tǒng)的材料支撐，很難堅持下去。還有的教師表示，在教學(xué)上遇到困難時，向同事請教是最常見和簡單的反思方法，自己很少會查閱文獻資料從理論上尋找不足。一些教師表示，以發(fā)展型教師評價理論是反思性教學(xué)得以實施的基礎(chǔ)，教學(xué)模式因人而異，應(yīng)少些空談理論，多開展專家講座和教學(xué)評比，使反思性教學(xué)落實成一套系統(tǒng)的教學(xué)理念。

3 反思性教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實施策略

針對以上問題和現(xiàn)狀，下面，我們就反思性教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略提出以下幾點建議。

3.1 對教學(xué)目標的反思

在備課階段，對教學(xué)目標進行反思是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，對自身的教學(xué)活動有一個清晰的認識，使其具備導(dǎo)向性和控制性。如果目標定的過高，學(xué)生會跟不上節(jié)奏，打擊英語學(xué)習(xí)的自信心，反而不利于專業(yè)技能的培養(yǎng)。反之，目標定的過低，學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性，會覺得無聊開始走神。對于高職英語課堂來說，“培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性，把握實用為主，夠用為度的原則”是新課改提倡的總體教學(xué)目標，教師的教學(xué)不能偏離這個目的，因此應(yīng)反思自己是否重點強調(diào)對學(xué)生聽說能力和交際能力的培養(yǎng)，對于不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上是否有所側(cè)重等。如發(fā)現(xiàn)存在類似問題，教師要及時調(diào)整，將學(xué)生在就業(yè)中的實際崗位應(yīng)用能力作為訓(xùn)練的根本目標。

3.2 對教學(xué)內(nèi)容的反思

教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，在授課階段，教師要反思教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是否符合教學(xué)目標（這可以通過學(xué)生的配合程度來觀察），是否突出重點和難點，是否足夠新穎能夠與時俱進，教學(xué)內(nèi)容是重復(fù)教材還是加以創(chuàng)新等。作為高職英語教師，必須從學(xué)生的英語綜合運用能力入手，注重聽、說、讀、寫、譯五大基本功的訓(xùn)練，并讓學(xué)生以考試為契機，而不是累贅，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，有重點有針對性的提高。同時，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)做到有所側(cè)重，比如，對于旅游英語專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該在授課時增加跨文化交際常識，為其口語對話、小組討論提供更多的機會，而文秘專業(yè)的學(xué)生應(yīng)突出對商務(wù)電函以及會議對話等內(nèi)容的訓(xùn)練。

3.3 對教學(xué)方法的反思

教學(xué)方法的采用要根據(jù)教學(xué)目標來確定，通常情況下，高職學(xué)生由于生源問題，其英語基礎(chǔ)要比普通本科生薄弱，自信心不足，學(xué)習(xí)熱情也大打折扣，因此教師應(yīng)幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心，多加鼓勵，循循善誘，并用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高其英語學(xué)習(xí)的興趣，促進“教”與“學(xué)”的雙向互動。英語課堂是是師生合作的空間，教師要反思自身是否尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是否保證每一位學(xué)生主動參與、個性參與課堂，使其發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)英語、會學(xué)英語。在反思教學(xué)方法中總結(jié)的經(jīng)驗教學(xué)要及時總結(jié)反思性日記或心得，既包括客觀分析，也要記錄主觀感受，方便日后與同事進行交流與評價。

4 總結(jié)

綜上所述，反思性教學(xué)能夠有效的協(xié)調(diào)師生、教材、教學(xué)計劃之間的關(guān)系，能夠激發(fā)教師不斷提高自身教學(xué)水平，合理監(jiān)控、管理自己的教學(xué)行為，從而促進師生的共同成長、共同進步，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與素質(zhì)教育的雙贏。

遼寧金融職業(yè)學(xué)院2017年校級課題“反思性教學(xué)引領(lǐng)高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號： LJZY2017111）研究成果

（作者單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院）