高職院校《構成》課程教學方法的改革與創新初探

《構成》課程主要包含平面構成、色彩構成和立體構成三大部分內容，是我國藝術設計教育中非常重要的一門基礎課程。我國自七十年代末，八十年代初從歐美引入構成教育后，打破了當時國內設計教學的封閉與滯后局面，其內容與練習方式使學生在進入專業學習之前的創造能力、審美能力、想象能力與動手能力得到一定程度的鍛煉與提高，為其今后的專業設計訓練奠定了基礎。但一些高職院校的教師沒能掌握好適宜的教學方法，使得不少學生在學完該課程后普遍反映：“《構成》課程抽象難理解，作業量又大，學了還不知道有什么用？”這個現象應該引起教師的高度重視，如果不能盡快采取有效措施解決此問題，不僅會打擊學生對構成課程的學習積極性，還會削弱學生的專業設計基礎，不利于其未來設計職業生涯的可持續發展。本文首先針對高職院校《構成》課程目前在教學中普遍存在的弊端和問題進行剖析和總結，再結合自身多年的教學實踐提出一些針對該課程教學方法的改革措施與創新思路，以期為其他高職院校教師同行提供參考和借鑒。

一、高職院校《構成》課程教學中當前存在的弊端和問題

1、高職院校教師不注意因材施教，照搬本科教學模式。由于《構成》課程是一門基礎課程，高職院校中負責教授該課程的一般都是擁有本科以上學歷的青年教師。這些教師往往教學經驗不足，在教學中很容易套用以前本科院校的教學模式，在課堂上更多注重給學生講解一些抽象的理論知識，而讓學生動手訓練實踐的環節較少，這是不符合客觀實際的。與本科教育人才培養模式不同，高職教育目前普遍推行“2+1”的人才培養模式，學生在校學習時間僅有兩年，《構成》課時量一般較少，加上學生專業基礎整體偏低，普遍理論理解能力較弱。這些學生對于教師大量講解的抽象理論概念往往難以理解消化，就會產生畏難及厭學情緒，因此達不到良好的教學效果。

2、教學中脫離了專業特點，不同設計專業的《構成》課程的教學內容和方法雷同。當今不少高職院校普遍開設多個設計類專業，但一些院校因師資力量不足，常常是一兩名教師承擔了不同設計類專業的《構成》課程教學任務。一些教師為了省事，在不同專業的構成教學中均采用同一套教學方案，講解的內容也大同小異，沒有針對不同設計專業的特點進行重點講解。實際上，不同的藝術設計專業的教學人才培養目標各有側重，如家具設計專業偏向于培養學生的立體造型設計能力，室內設計專業偏向于培養學生的空間想象能力，廣告設計專業偏向于培養學生的平面設計能力，這對構成教學提出了不同的教學要求，教師們在思考不同設計專業的構成教學方案時也應有所區別。如教師們只采用單一的教學模式，脫離了專業的特點，最終很難實現不同專業人才培養的教學目標。

3、教材內容陳舊，示例圖片被反復使用。當前很多高職院校教師使用的《構成》教材的內容基本大同小異，一些編者為了評職稱或結課題倉促編纂教材內容，造成市場上的教材質量良莠不齊，示例圖片也大多雷同，這與現代設計水平的突飛猛進不相適應，會極大限制學生設計視野的拓展，也不利于培養學習者的創新能力和設計思維。

4、《構成》課程與后續專業設計課程在教學中形成了隔閡和分化的狀態。教授構成知識是為了給學生在后續的專業課程奠定設計基礎的。但目前在傳統的設計基礎課程教學中，教師大多單純只從構成這門課程的基本理論知識點入手，講解過程中缺乏理論知識的延伸，與專業設計案例的聯系較少。構成課程和專業設計課程在教學中形成的這種隔閡和分化狀態，使很多學生不知道為什么要學習構成知識，或者在學習了構成知識之后往往還不知道該怎么在今后的設計中結合運用，這將很難激發學生學習的主動性和積極性，導致很多學生學完了《構成》課沒過多久就基本忘完了，達不到教學實施的真正目的。

5、構成作業的傳統手繪模式費時費勁，給學生帶來很大負擔。目前，大部分高職院校的教師在給學生布置構成作業時，還是沿用傳統的黑白卡紙手繪描摹黑白兩色圖案的模式。很多學生反饋他們如果想認真完成這樣一張作業，光是描摹上色往往就要花費兩個多小時，而教師為了達到較好的訓練效果往往還加大作業量，通常一周學生需要完成三到四張這樣的練習，但是完成構成作業就占用了學生很多時間。而高職院校學生的各門課程的作業量普遍都不小，這種構成作業的傳統手繪模式給學生帶來了很大的負擔，使得他們產生了抵觸情緒。一些學生為了節約時間，多數選擇從網上或書上抄襲來應付了事，教師對此現象也屢禁不止，最終不能實現構成練習的真正目的。

二、高職院校《構成》課程教學方法改革與創新的措施與建議

針對當前高職院校《構成》課程教學方法中普遍存在的弊端和問題，我們在自身院校所開設的室內設計與技術專業、家具設計與制造專業、廣告設計與制作專業及建筑裝飾工程技術專業的《構成》課程教學中，采取了一系列有力的改革與創新措施，初步取得了良好的成效，現簡要介紹如下。

1、不同設計專業制定不同的《構成》課程標準和教學設計方案，教學實施中各有側重。我們組織各教研室老師通過認真開展專業調研后，根據不同設計專業的特點和職業技能培養的需要，通過積極討論后形成了具有各自專業特色的《構成》課程標準和教學設計方案，并明確教師要嚴格按照已審定的專業課程標準和教學設計方案開展教學工作。不同專業教研室主任在教學過程中實施隨機聽課督查，確保教師在授課過程中能認真按照教學文件要求實施教學，收到了良好的成效。

2、成立“以老帶新”的導師學徒制，讓具有豐富高職教學經驗的老教師指導青年教師授課。經向學院領導申請，我們在各教研室成立了“以老帶新”的導師學徒制，讓具有多年豐富高職教學經驗的老老師與青年教師結成“以老帶新”的師徒對子，要求新老教師經常到對方課堂上聽課學習或了解情況，并做好相關記錄，老教師要經常指導新教師的教學方案制定，使其更快的了解和掌握高職院校《構成》課程的教學方法和技巧，以便在授課中做到因材施教。

3、在人才培養方案中調整《構成》課程的設置。往年我們是將《構成》課程設置在學生大一的第一學期授課。而高職院校學生普遍入學前沒有太多藝術功底，理論知識缺乏，繪畫能力較差，導致他們在學習構成時對老師講授的一些設計概念很難消化吸收，完成的作業質量也較低，因此極大打擊了學生學習《構成》課程的積極性和自信心。因此我們在此后的各專業人才培養方案的制定中，將《構成》課程調整為在學生大一的第二學期授課。學生通過在大一的第一個學期學習了《設計素描》和《Auto CAD》等基礎課程后，擁有了一定的繪畫功底和理論知識，再學習《構成》課程就較容易理解，完成的作業練習的質量也得到了較大程度的提高，極大增強了學生學習構成知識的興趣。此外教師在授課過程中，也可將教學精力更多放在對學生創新思維的啟發和引導方面，而不是耗費大量精力跟學生解釋一些抽象的理論概念。

4、立足本專業，組織優秀教師編纂更貼近教學實際的《構成》校本教材。針對市面上出版的《構成》教材內容陳舊，與后續專業設計課程內容銜接不緊密的弊病，我們組織了一批優秀的教師團隊，積極申請了有關《構成》課程的廣西教育廳教學改革課題，利用經費編纂印刷適合本院校《構成》教學實際的校本教材。我們在教材編纂過程中，積極開展專業調研活動，收集當前設計最前沿的優秀設計案例的圖片素材，注重加強《構成》課程內容與后續專業設計課程內容的銜接性，并結合高職院校“以能力為目標、以任務為載體”的教學特點，舍棄了一些空洞晦澀的構成理論知識，增加了不少需要動手操作的構成訓練任務，更有利于發揮高職學生喜歡動手的特色，進一步提高學生的動手能力。學生通過老師講解教材中引用的優秀設計案例，也很大程度理解了為什么要學習構成知識，初步了解了構成知識在自己今后的設計專業課程中該如何有效結合，從而使得他們學習的興趣和動力得到很大的提高，教學效果也明顯增強。

5、構成訓練環節將傳統手繪和計算機軟件技術相結合，既拓展了學生的創意表現形式，也極大縮短了學生完成作業的時間。針對構成作業傳統手繪模式給學生負擔太大的弊端，我們在學生構成作業訓練中創新性地引入了Auto CAD和草圖大師等計算機設計軟件技術。眾所周知，Auto CAD是目前設計行業使用最廣泛的二維圖形繪制軟件，而草圖大師是一款簡單易學的三維建模軟件，這些軟件技術課程也是設計類專業學生的必修基礎課。我們在人才培養方案設置中將這些軟件技術課程設置為《構成》課程的前續課程或同一學期學習的課程，學生在完成構成訓練任務時，可將傳統手繪方式與計算機軟件表現方式相結合，既拓展了他們的創意表現形式，也大大提高了學生完成作業的效率，還進一步增強了學生軟件應用的熟練程度，為今后專業設計課程的學習夯實了設計基礎，可謂一舉多得。

6、將《構成》課程的傳統考核方式改革為技能大賽，評選出優秀的學生構成作品舉辦展覽。傳統的《構成》課程考核方式為筆試或上交一組作品，而高職院校的學生理論知識基礎通常較差，筆試成績往往不佳，考試通過率很低；而采用上交作品的方式考核，教師往往也不注重對作品的后續講評，學生也只能通過分數來了解自己的學習成果，成就感不大。我們大膽借用高職院校技能大賽的方式來對學生構成知識應用水平進行考核。我們在期末定期組織所有大一設計類專業的學生參加構成裝飾畫制作或立體模型制作大賽，邀請學院相關領導和設計專任教師組成評審團，對學生參賽作品進行公開評比和點評，獲獎學生不僅會取得優異的課程成績，還會在隆重的頒獎典禮上被授予獎狀和獎金。這種考核方式極大激發了學生的學習積極主動性，涌現出了一批又一批優秀的學生構成作品，我們將其匯總進行全院展覽宣傳，既很好地展現了《構成》教學的可視化成果，又給相應授課教師和獲獎學生帶來了很強的榮譽感和成就感，進一步增強了教師在教學中的信心，也增強了學生對專業課程學習的興趣，很好的實現了高職院校的“以賽促教、以賽促學”的人才培養目標。

三、結語

通過長期對《構成》課程教學方法的實踐摸索，我們總結出以上幾點改革措施，事實證明這些改革措施是卓有成效的。因我們在前期的《構成》課程教學中為學生在后續專業課程的學習奠定了堅實的設計基礎，我院設計類專業在全國性設計大賽取得了可喜的成績，其中室內設計技術專業的學生曾經分別包攬了第九屆全國環境藝術設計大賽專科組—居住建筑室內設計最佳概念創意類別的金、銀、銅獎，家具設計與制造專業學生獲得了第六屆“紅古軒杯”新中式家具設計大賽金獎等。隨著時代與行業的飛速發展，高職院校藝術專業教學改革也應不斷推進。《構成》課程作為設計類專業的重要基礎課程，其改革思路也需要與時俱進，不斷優化。這對我們教師提出了更高的要求，這里提出幾點改革措施僅供同行參考借鑒，我們本身也需要在今后的教學改革實踐中繼續鉆研學習與改進。

本文研究成果特別致謝廣西職業教育教學改革項目“高職家具設計與制造專業《構成》課程的教學改革研究”（編號：GXGZJG2016B175）和廣西生態工程職業技術學院教學改革項目“室內設計技術專業《構成》課程教學改革的研究與實踐”（編號：201109B）的大力資助。

（作者單位：1廣西生態工程職業技術學院2廣西科技大學鹿山學院3廣西大學林學院）