高職類數學課程考試模式改革的思考

對高職類數學課程考試模式從考試形式、綜合評定、學生未來發展等方面進行了綜合分析，同時結合時代發展需要給出了考試模式的改革思路，包括教考分離、融入數學建模教學案例、增加平時考核內容和分層教學四個方面。

考試作為教學過程中的一個重要環節，一方面是評價教學過程的重要手段，對教學效果的提高起到了積極的作用；另一方面科學合理的考試模式可以調動學生學習的積極性和主動性，對培養學生的創新能力和邏輯思維能力有著重要的作用。為了使職業教育培養的技能型人才更好的適應社會發展并為社會服務，就必需建立有利于提高學生綜合素質和能力培養的考試制度，全面推進考試制度的改革.結合我校目前開設的工程數學和經濟數學的考試狀況，對考試模式的現狀進行分析并給出改革的思路和方向.

一、數學課程考試模式的現狀分析

從全國來看，絕大多數高職院校的考試制度還是沿用傳統的大專教育模式，考試在實踐過程中缺乏科學的理論指導，存在著隨意性和盲目性。主要表現在以下幾個方面：

1.考試模式比較單一。在考核方式上基本是以筆試為主，形式上就是在統一的時間內，以閉卷的形式進行。考試題的類型主要是填空、選擇、計算、綜合和應用題。考試內容基本上是老師課堂講過的內容，拓展性的考試題目不多，這就導致教師的教與學生的學都缺乏主動性。

2.考試成績評定基本上是以期末一次考試為準。期末總成績是由平時成績和期末考試成績按照5：5的比例評定，其中平時成績

包括出勤、作業和課堂表現，對于絕大部分學生來說平時成績基本上相差不大，學生最后的總成績主要取決于考試成績， 而這種形式過于固定的考核方式容易造成學生“突擊式”學習的狀況，學生對知識掌握得非常膚淺，對于重要的知識點和解題思路都是以記憶為主，而無法做到靈活應變，舉一反三，其考核方式有待改進.

3.在現有的考試制度下不利于學生的可持續發展。在實際教學中，考試是教學中的最后一個環節，其考試成績的好壞直接決定了學生能否評優，獲獎等榮譽，這就造成了學生在一定程度上只重視考試內容的記憶，而缺乏深刻的理解。對數學的學習只停留在表面，缺乏對數學基本思想，基本方法等的理解，造成了數學素養的缺失，從而不利于學生自身的可持續發展。

二、數學課程考核方式的改革措施

為了更好的完成數學的教學，下面試圖從考試的角度來重新審視數學課的教學，并且給出考試模式的改革思路和方向：

1.推行教考分離的考試制度。目前我校已經著手建設標準化的試題庫和試卷庫，主要在于推行教考分離的考試制度， 期末獨立組卷、密封試卷和流水改卷，其優點在于硬化了教學大綱，規范了教學進度；擴大了教師期末復習范圍，促進了學生的全面學習；為客觀評價教學效果和開展教學評估奠定了良好的基礎，促進了教學質量的提高.同時也使學生端正學習態度，避免為考試而學習，由被動學習變成主動學習，進而充分調動了學生的學習積極性.在考試內容上，突出“實用”、“應用”等特點，重實際、輕理論，使得考試內容與實際聯系緊密。

2.在數學學習過程中，加入數學建模內容。學習數學知識的目的在于應用，因此可以在考試卷中加入跟生活相關的應用題.而數學建模就是要求學生能夠根據實際問題，建立簡單的數學模型，并運用相關的數學知識加以解決或者是部分解決。其目標是培養學生綜合應用數學知識解決實際問題的能力，掌握數學方法和數學的思維方式，使學生將所學的數學知識和方法能夠應用于生產和生活實際中去。此外，還可以在平時教學中讓學生做一些小的數學建模練習，作為平時測驗的成績。

3.增加平時成績的考核內容， 讓學生積極參與平時的課堂教學。由于平時成績在總評成績中所占比重較大，但學生平時成績相差不大，為了有所區分，可以增加小論文的形式，讓學生課下獨立完成，當然這種論文并非真正科研意義上的論文，而是將所學知識點進行歸納總結，并能結合實際問題加以分析解決而形成的一種報告形式.比如，在學完極限后可以讓學生整理提煉所學知識點，包括對極限概念的理解，極限的相關運算方法以及連續等內容，并舉例說明極限在生活中的應用. 這種考核形式能夠促使學生對所學的知識重新整理、歸納和組織，從而在較高的層面上系統地掌握數學的知識和方法，達到真正意義上的復習。

4.分層教學，充分發揮學生的主觀能動性。由于高職高專學生整體基礎較差，層次也是參差不齊，而數學課的教學都是大班上課，使得教學效果不甚理想，為改變這種狀況，建議在編班時根據學生的高考成績分別編班，進行分層次教學，針對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學要求，設計不同的教學內容，同時注意控制教學進度，改進教學方法和授課方式.期末考試也要分別對待，包括考試題的難度和題量等都要做出合理的設計，這樣能充分發揮學生的主觀能動性，使得各個層次的學生都學有所得，最終適應社會的不同需求。

總之，這樣多樣化的考試模式和考核方式能夠有效地激發了學生學習大學數學課程的興趣和熱情，改變了一部分學生為應付考試而消極學習的狀態，讓數學基礎不同、對于大學數學課程有不同需求的學生都能夠真正達到自己的學習目標。

（作者單位：廣州城建職業學院人文學院）