高職院校機械類實踐教學體系建設探討

2015年5月國務院正式印發《中國制造2025》，文章指出“全球制造業格局面臨重大調整”，進而提出了“力爭通過‘三步走’實現制造強國的戰略目標”，同時，進一步明確了要加快培養制造業發展急需的各專業應用型人才。高等職業院校是專門培養能夠適應現代生產、建設、管理需要的高素質專業技術人才的機構。然而，由于諸多方面的原因，高職院校過多關注理論教學忽視實踐教學的現象仍然存在，致使高職院校實踐教學體系仍不健全。因此，本文以高職機械類實踐教學為例，探討高職機械類實踐教學體系建設，期待能夠進一步完善職業教育實踐教學體系。

一、高職機械類實踐教學體系的現狀

在傳統教學觀念的影響下，部分高職院校仍然沿襲以往只注重理論教學、忽視實踐教學的做法，導致高職實踐教學體系存在諸多問題，以機械類實踐教學為例，主要表現在以下幾方面：

1、實踐教學課程設計不合理

受傳統教育觀念的影響，高職院校實踐教學內容課時量在總課時量中占有的比重普遍偏低，且理論課內容過多過深。同時，用于實踐教學的教材也嚴重缺乏，因此，在實踐教學的實施過程中存在很大的不確定性，能夠體現當前最先進的制造技術、工藝等的實踐教學根本無法實施，實踐教學嚴重滯后于高科技的快速發展。

2、實踐教學的基礎設施不完善

隨著先進制造業的快速發展，職業院校的發展也越來越被關注。但與重點本科高校相比，國家在資金的支持方面仍明顯不足，特別是機械類專業，引進先進的實踐教學設備設施，設備的運行和維護及更新都需要大量的資金來支持。部分高職院校，由于資金短缺，致使高職實踐教學所需的設備設施無法得到滿足，表現出實踐教學設備陳舊，專業實驗室不健全等。比如機械制造專業實訓教學仍主要停留在普車、普銑階段的實訓，而先進企業已經使用數控加工中心進行生產了，學生來到企業已經看不到普通機床，其實訓的技能基本派不上用場。因此，學生的職業技能無法得到有效提升。

3、“雙師型”師資隊伍缺乏

在以課堂理論教學為主的傳統教育觀念影響下，高職院校的實踐教學仍沒有得到足夠重視。首先，承擔高職實踐教學任務的專職教師理論水平偏低，在解答學生提出的專業問題時，不能夠從專業的角度給學生講解，只是一味的告訴學生操作方法；其次，理論教師大多是從普通高校直接引進的，沒有相關企業工作背景，缺乏真實的實踐經驗，雖然能夠進行理論教學，卻無法獨立完成學生專業技能的指導。因此，能夠承擔高職實踐教學的“雙師型”師資隊伍嚴重缺乏。

4、實踐教學管理制度不完善

隨著職業教育的快速發展，高職院校已具備了科學規范的常規理論教學管理制度。然而，在實踐教學方面，由于專業的不同，導致高職實踐教學缺乏統一的管理制度、過程監督制度和學生考評制度等，無法達到預期的管理效果。另外，實踐教學管理制度的不完善，也直接導致實踐教學教師在教學實施過程存在著較大的隨意性，使得實踐教學質量嚴重縮水。

二、高職機械類實踐教學體系構建

完善的高職實踐教學體系可從以下4個子體系進行構建，分別是實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學保障體系。

1、目標體系的構建

實踐教學目標體系是指通過廣泛開展合理的實踐教學，使得學生在在專業能力、職業素養、操作技能等方面應達到的職業標準。高職教育以培養具有高素質專業技能人才為目標，要求學生具備較強的實踐能力。因此，實踐教學應成為教學的主體，而理論教學是為了讓學生具備基礎性的理論知識，為后續開展實踐教學打好基礎。

實踐教學的目標體系應以能夠適應本專業崗位群的職業能力培養為主線，重點培養學生的綜合職業能力，以培養學生的創新能力為終極目標的“三位一體”模式進行構建。實踐教學目標體系以職業能力培養為中心，體現了高職教育的特色。培養學生的綜合職業能力就是要讓學生在具備適應本專業崗位的基礎上，還要具有適應與本專業相關的職業崗位的能力。學生創新能力的培養就是要讓學生在自身原有知識結構的基礎上，通過不斷更新自己的知識體系，進而不斷提升自己的實踐能力，更好的滿足學生未來發展的需要。

2、內容體系的構建

實踐教學內容體系的構建主要從實驗教學、實訓教學、實習三個方面進行構建。首先，實驗教學內容的構建，應以驗證性實驗和知識鞏固實驗為主，適當增加創新性實驗，激發學生學習專業基礎知識的興趣。如高職機械類專業應開展金屬材料的力學性能實驗，使學生更好的掌握金屬材料力學性能，并在此基礎上不斷引導學生進行實驗創新設計，激發學生學習興趣；其次，實訓教學內容要結合企業生產實際及機械行業發展趨勢，通過不斷完善實踐教學內容更新機制，構建符合實際、循序漸進、可動態調整的實訓教學內容，培養學生適應實際崗位需求的專業技能。最后，實習教學內容的安排應按照工作過程為導向，使學生了解整個機械生產全過程的各個環節，培養學生的綜合技術應用能力。

3、管理體系的構建

實踐教學管理體系是保證實踐教學正常運行的基礎，主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面。

在組織管理方面，學校和各個系部要明確各自在管理體系中的相應職責，由學校在宏觀層面對實踐教學進行規劃，制定相應的管理辦法和措施，起到合理配置學校實踐教學資源的作用；各系部是開展實踐教學的組織者和實施者，嚴格按照學校的相關制度對實踐教學進行組織和實施。

在運行管理方面，各個系部要合理規劃和安排每個實踐教學環節，各專業要制定完備的實踐教學計劃，并結合企業的實際需求編制實踐教學大綱，開發適用于不同專業的實踐教學指導書，并對實踐教學的各個環節的運行進行嚴格監督，確保實踐教學大綱落實到位。

在制度管理方面，必須建立健全實踐教學管理所需的規章制度，重點做好實踐教學教師崗位晉升培訓制度和學生實踐教學內容的動態更新制度，并在實踐教學運行過程中嚴格執行，以保障校內實踐教學始終與校外企業生產實踐緊密結合。

4、保障體系的構建

實踐教學保障體系的構建涉及師資隊伍、實踐教學設施、實訓基地等諸多方面。

首先，建設一支高素質“雙師型”師資隊伍是實踐保障體系的前提。師資隊伍建設要轉變觀念、大膽改革。“雙師型”師資隊伍建設與提升師資隊伍的學歷層次、職稱水平同等重要。

其次，加強高水平的實踐教學設施和校內外實訓基地建設是保障。一方面，實訓基地的建設需要大量資金的投入。所以，學校必須要開拓資金來源的渠道，積極爭取企業的合作與支持，建立真正的校外實訓基地及穩定的產學研合作機制。另一方面，要充分挖掘企業辦學的有利條件，構建以企業技術骨干為核心，以企業實際運行制度為管理模式的校企合作新機制，最終使學生經過實訓后可以直接勝任企業崗位，真正使校企合作有機地融為一體。

總之，鑒于當前我國制造強國戰略的實施，高職院校必須進一步完善實踐教學體系，以此提高學生的核心技能，為制造業的全面發展而提供高素質的專業技能人才。

（作者單位：婁底職業技術學院）