面向學習過程的微課設計研究

現代教育觀念的變革以及現代信息技術的發展使教與學從地位和方式上都有了很大的變化。這促使著教學設計也需要逐漸適應這種不斷變化的新環境。微課是在這樣的大環境中產生的一種短小精悍、主題突出、適合于隨時隨地學習的課程方式，如何設計微課使之能夠更好的輔助教學活動成為當今泛在學習環境下的一個新課題。

1 教育觀念的變革

當今信息技術的發展使課堂已經不再屬于傳統意義的教室，教學過程也不再專屬于學校。以教與知識為中心的傳統教學觀逐漸轉變為以學與問題為中心；在校學習的傳統學習觀逐漸轉變為終身學習；教師觀中的“教”逐漸轉變為“導”；媒體觀中的“知識載體”逐漸轉變為認知工具；學習時空觀逐漸轉變為隨時隨地學習等。微課便是在這樣的環境中誕生的一種知識點的濃縮。

2 面向學習過程的微課設計

微課設計的關鍵在于如何導向學習；如何把知識拆分成關鍵點，又如何將關鍵點整合成網絡，形成整體的知識體系；以及如何適應隨時隨地學習的泛在學習環境。要解決上述問題就需要深入分析現代教育環境下學習過程的特點。

2.1 自主學習

微課設計的首要問題是要解決知識點堆砌的問題。在很長一段時間里，人們認識中的微課就是微視頻。只要把課程中的一小段錄制成視頻就可以拿來當微課使用。這種觀念是錯誤的。首先，微課不僅僅是視頻，它可以是包含視頻在內的其他微資源的整合。另外，微課是課程，它不僅僅是學習材料，它還包含了學習內容、學習活動、評價體系等教學服務體系。因此，在微課的設計上首先要分析課程性質，根據課程性質選擇適合的媒體。然后分析理清課程的結構要點，提取課程精華內容以及知識重點難點，選擇合適的案例并融合知識重點難點，并用適合的媒體組織這些知識點。微課的組織應遵循如下原則：

通過語義關聯來組織微課。利用不同微課語義間的關聯安排微課的先后順序以及遞進關系，可以很好的使不同的微課聚合成更大的主題單元，實現知識點到線進而形成知識網絡體系的變化。使學生在此過程中可以有目的有意識的整合知識。在設計時要注意知識粒度的劃分，盡量保證一個學習內容包含一個知識點，以適合學生隨時隨地的片段化學習特征。

通過情景結構組織微課。在微課的設計上要充分考慮到學生的學習習慣、惰性等特點。因此，對于學習活動、學習評價、認證規劃的設計就成為微課設計中至關重要的部分。在微課設計中通過一定的案例組織知識點，使學生的學習活動可以結合自身以及結合實際應用來完成。根據所用的網絡平臺模塊和移動終端特點，為每個微課設計相應的知識導向。比如：在微課資源中設計問題跳轉，或者在微課過程中設計評價要求。使學生在學習過程中猶如過關的方式，增強學習興趣。再如一個學習任務的完成必須結合其他同學的學習成果；一個學習任務的完成必須與教師有相應的互動，完成教師的提問，或者完成教師布置的作品評價。

2.2. 個性化學習

在微課設計中要滿足學生的個性化要求，需要注意一下幾點問題：

微課的知識粒度要有難有易。微課的知識點要根據學生情況來設置梯度。同一個知識點可以通過不同的案例來呈現出難易。學生不必學完所有知識點，可以通過不同的情景設置選擇適合自己的知識遞進方式。在知識整合中，可以有多種整合方式，只要每種整合中的知識點具備完整性，那么不管難易都算“過關”。

微資源可以根據課程性質選擇多種媒體。微視頻是微課的主要表現，當然，我們也可以選擇諸如微電子書、微課后問答題、微課后討論（微論壇）、微課后游戲等方式來豐富微資源，使學生能夠根據自己的興趣來選擇需要的學習方式。

多種學習過程促進個性化學習。可以設計協作學習過程，即，一個課程任務需要多個同學共同完成。任務中可以安排難易成分，使任務中的學生能力呈現梯度。也可以設計探究式學習模塊，從一個問題中引出不同難易的其他問題，引導向下一個微資源，使學生能夠根據自身的疑惑選擇合適的學習順序。

評價和認證體系要完備。評價要以過程為中心，而不是以結果為中心。要求在微資源的設計上利用情景、案例設計問題導向，參考游戲觀念，使學生能夠在學習過程中體驗到成功的快感。可以在播放視頻的過程中彈出相應的問題，問題回答正確則可以繼續觀看，如果不會該問題，可以選擇觀看參考，然后再重新回答。可以設置免視微課，即如果有學生很熟悉此內容，可以選擇不看微資源，直接進入問答環節，或者作品提交環節，通過則可學習下一小節。系統主動記錄并分析學生的學習過程，根據學習過程進行綜合評分。

3 小結

微課是微資源、微教學過程的綜合體，設計一門優秀的微課不僅僅要深入理解課程性質、課程內容，還需要對該課程的學習過程進行深入的了解和分析。用問題、活動、游戲引導學習過程；用網絡設備促進隨時學習；用互動、評價增加學習興趣、促進學習進度。這樣的微課設計才能更好的適應泛在學習環境下教育的各種變革。

（作者單位：西京學院）