元認知理論在中職語文閱讀教學中的應用

閱讀是獲取知識的主要手段。如何在語文教學中提高閱讀教學的質量和效率，培養學生自主閱讀的能力和水平，一直是語文教育研究的重要課題。當前，閱讀教學課堂結構的研究及構建科學高效的閱讀教學模式，已引起越來越多的語文教育工作者的關注。隨著元認知心理學研究的興起，元認知理論為改進閱讀教學方法，提高閱讀教學效率提供了一條新思路。

本研究以元認知理論為依據，通過對當前中職學生語文閱讀現狀的調查和結果分析，著重探究了閱讀活動中運用元認知的重要性及元認知理論與中職語文閱讀的關系，并試構建了一套以自主監控為主的閱讀教學模式。通過元認知策略的實施、具體操作程序與方法的探討，提高學生閱讀能力、元認知水平和自主學習的能力。

一、中職語文閱讀教學現狀調查及結果分析

本文采用的調查方式是問卷調查法，向珠海一職、珠海三職及我校中職學生發放問卷共600份，收回有效問卷530份。問卷調查表是參照曹清華的“中學語文學習策略量表”及筆者自編的“學生閱讀興趣與閱讀自主性調查問卷表”問卷，主要從閱讀信息加工過程的角度考察學生在閱讀過程中所使用的具體的認知方法，了解中職生語文閱讀學習的現狀以及在閱讀過程中使用認知策略的情況。

調查顯示：中職生在閱讀的環境、興趣、習慣、思維、自主學習能力及自我監控能力等方面的因素，均影響著學生的閱讀。且閱讀能力良好者與不良者兩類學生在上述有關閱讀興趣、閱讀活動自主學習和自我監控方面的表現，存在顯著性差異。也就是說，學生自我監控的強弱，自主學習能力和自我監控能力的高低，與學生的閱讀能力存在著正相關關系。閱讀興趣、自主學習能力和自我監控的高低影響閱讀能力的高低。

根據問卷調查的結果，說明中職學生語文閱讀存在以下幾方面的問題：

1、缺乏閱讀興趣

興趣在中職學生的閱讀活動中具有重要的意義，可以使中職學生在閱讀的過程集中注意，產生愉閱、緊張的心理體驗和心理狀態。可是調查顯示，我市中職學生閱讀興趣普遍較低。學生缺乏閱讀興趣的原因一方面是少數學生存在著一定的厭學情緒，對學習專業知識、閱讀各類文字材料缺少興趣。另一方面，主要是受到了各類電影文化及網絡文化的影響，使中職學生將大量的時間用于欣賞電影、觀看電視或瀏覽手機網絡等。很多學生認為，通過電影、電視、網頁、微信、微博等媒介獲取知識和信息要比通過閱讀時間更短、更便捷、效果更明顯。

2、單一的閱讀策略及理解能力較低

結果顯示，閱讀能力較弱的學生很少會變換使用閱讀策略。對“閱讀過程遇到不認識不理解的詞句”，良好者多會“自讀上下文”，而不良者則多“跳過去”。表明閱讀良好者比不良者解決問題的獨立性要好，對問題采取策略性解決。

中職學生的理解能力也較低。特別是理解閱讀材料中的段落思想、整篇文章的思想的能力較低及各種表達方法的能力較低。這幾個方面能力的缺失，往往使學生在閱讀的過程中很難較好地體會、理解閱讀材料的內容及表現方式及方法。無法對整篇文章的中心思想進行歸納和總結，影響了閱讀的效果。

3、缺乏閱讀指導，閱讀活動較少

在調查中，關于所在學校或者班級是否有開展閱讀活動，比如閱讀征文比賽、書香文化節等，63%的學生回答是偶爾舉辦，經常舉辦閱讀活動的很少，甚至從來沒舉辦閱讀活動。

閱讀活動的開展，有利于營造閱讀氛圍，擴大閱讀影響，增長學生知識，提高學生的閱讀興趣。中職學生比較缺乏正確的判斷能力，使他們在閱讀的過程中難以選擇正確的閱讀對象。中等職業學校的教師忽視了對學生閱讀對象的指導，也不具備主動向學生推薦有價值的閱讀對象的意識。出現這種狀況是因為語文及閱讀課程目前在我國的各類中等職業學校的全部課程中所占有的比重較小，許多學校沒有開設專門的閱讀課程，對學生的課外閱讀指導甚少。即使老師們愿意主動向學生們提供指導，告訴學生應當如何選擇閱讀的對象，學生們也很少會重視。

在這種情況下，學生難以對閱讀保持較高的積極性。

二、元認知理論與中職語文閱讀教學的關系

元認知這一概念是美國心理學家弗拉維爾提出的，他指出元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習的認知和監控，這種監控包括四種成分：元認知知識、元認知體驗、目標或任務、行動或策略評估。

弗拉維爾認為，“元認知即是對于認知的知識和對認知的監控”。所謂“對于認知的知識”，指的是一個人對于他自己的認知能力以及他與學習情境之間一致性的認識。例如，讀者知道條理清晰的材料比混亂零散的材料更容易學習、讀者知道以他的能力容易或者無法讀懂某些材料。“對認知的監控”，是指讀者在閱讀時，有意識地去觀察自己的狀態，或保持或修正或改變自己的閱讀行為。

在語文的閱讀活動中，閱讀理解能力是關鍵。讀者審視自身閱讀過程，對自我進行覺察、監看、評價和調節，實際上是讀者的元認知參與閱讀的進程。

社會認知理論代表班杜拉從自我調節的維度對元認知監控進行了深入研究。他認為，當學生在元認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。具體說來，如果學生自己能夠主動、靈活地應用元認知學習策略，能夠自我激發學習動機，對自己的學習行為積極地做出自我觀察、自我判斷、自我反應、那么他的反應就屬于自主學習。

元認知策略包括計劃策略：提前組織、注意定向、功能計劃、選擇性注意、自我管理；監控策略：主要指自我監控（監控自己的理解過程，并采取相應的調節措施）；評價策略：主要指自我評估評價語言產出，總結經驗。這幾個維度都與閱讀呈正相關，也就說明，如果能較好的發揮元認知策略的作用，就能提升學生的閱讀水平。

三、創建自主式的新型閱讀教學模式

1、強化學生閱讀預測，激活原有知識

閱讀預測是在閱讀之前，利用頭腦中已有的知識經驗，初步地辨別文章的體裁，預測閱讀過程中會用到的閱讀方法和閱讀策略，根據文章的長度估計閱讀的時間。因此在教學之初，需激發學生頭腦中已有經驗和認知，以此來拉近與閱讀文本的距離。可根據實際情況，通過回憶相似閱讀文本的學習來激活原有的知識，會使學生更容易理解文本，使新舊知識經驗建構起來。

2、創設問題情境，明確學習目的

創設問題情境是指導學生在閱讀過程中自我調控和監督的最好方法。以往的教學中已表明，善問對學生閱讀理解起著重要的作用。元認知閱讀策略教學的問題創設需要教師改變以往的以認知為重點的設問，從反思的角度來設置問題。在設置問題情境時需圍繞作者意識、鑒賞意識和語言意識來反思作者為什么寫這篇文章，作者寫作的目的是什么，作者的語言風格是怎樣的。

學生是學習和發展的主體，教師在創設問題情境時，需要根據語文學習的特點和學習者身心發展的特點，以此來激活學習者學習的主動性，培養學生的問題意識。元認知閱讀策略的問題情境創設需要構建一個和諧、民主的氣氛，從反思作者創作的原因和目的出發來設置問題，明確本文學習的目的和內容，從監控自己的閱讀過程出發來創設問題，明白自己閱讀的方法和策略，從評價自己的閱讀效果出發來設置問題，反思和評價自己閱讀成功或失敗的經驗和方法。通過問題情境的創設，引導學生從整體上和過程中正確地把握和處理教材。

3、引導學生進行正確的自我調節與評價

教師不僅要提高自己的閱讀元認知技能，而且重要的是要培養學生的閱讀元認知技能。首先，自我調節學習是一9rSK6jFfSkff8FW6wV7wmQ==種學習方法，包括目標設置、策略使用、自我監控以及獲得某一技能而進行的自我調整。另外，自我評價又是培養元認知能力的必要手段。在閱讀教學中教師要重視教學評價在學生元認知規律形成中的作用。在開始時應以教師評價為導向，要指導學生逐步學會對自己閱讀的方法、策略、過程和結果進行評價。隨著自我調節練習的不斷深入和自檢能力的提高，教師指導重點應轉向到學生的自我評價上，最終實現從“外部他控”到“內部自控”的過渡。

通過自我調節和自我評價的教學環節，一來可以發揮教師的指導作用及示范作用，增強學生的自我效能感。二來可以促使學生從教師評價和學生自我評價中獲得較多的元認知體驗，更加明確自己的閱讀活動的全過程，從而使閱讀能力得到提高和改善。

4、優化元認知策略教學環境

課堂教學是培養學生的元認知能力的主渠道，學生的元認知能力的形成和發展是以其積極主動性和能動性充分發揮為前提的，因此，優化元認知策略的教學環境，激發和培養學生自主學習動機，使學生成為學習的主人，是培養學生元認知能力的重要舉措。

首先，要創建民主和諧的師生關系，使雙方都處于一種輕松愉悅的狀態。這樣使學生參與閱讀教學活動的自覺性和學習動機就更易激發，有助于學生自我監控能力的發展。

其次，要注重閱讀動機的激發和閱讀習慣的培養。一個“閱讀動機強的學生，則可能在閱讀活動中集中他們的全部智能和注意力于閱讀過程本身。”根據韋納的歸因理論，學生對自己成敗的歸因受到教師反饋的很大影響，教師的積極反饋與正確評價對于激發學生的閱讀動機水平有著十分重要的作用，因此，語文教師在課堂上、閱讀作業評價中應注意獎勵個人的努力，創設一種使用認知策略的環境，使學生能積極主動地去學習更多策略、更多地使用策略，鼓勵學生為“學習目的”而學習。

再次，要加強對學生閱讀方法的指導，豐富學生語言知識和背景知識。閱讀方法很多，有瀏覽式閱讀、問題式閱讀、總結式閱讀、整體閱讀與部分閱讀等，要根據學生的不同特點和教學目的與要求，讓學生采用不同的閱讀方法。在教學中必須不斷地豐富學生各方面的背景知識，要求學生對閱讀的材料進行思考，要求他們了解事物之間和事物內在的聯系，使其建立相應的圖式結構，促使其對閱讀材料的深刻理解。

5、改革閱讀課程，組織開展各類探究性閱讀活動

利用探究性閱讀活動，可以使學生在閱讀的過程中養成獨立思考習慣，形成獨立解決問題的能力，培養閱讀習慣，最終有效提高學生的閱讀素養。

傳統的閱讀課程是老師在課堂上指定閱讀內容，剝奪了學生對閱讀材料選擇的權利，學生只能被動地接受課本上的指定閱讀材料，傳統閱讀課程改革勢在必行，應組織開展各類探索性閱讀活動，閱讀應該從課堂延伸到課外。學校可加大對圖書館的投入，增加藏書量；購買電子書庫，使學生能在課后借閱圖書，在家中也能通過電子書庫進行閱讀；還可以舉辦各種閱讀活動，比如書香文化節、征文比賽等，從而拓展閱讀課堂的廣度及深度，延伸閱讀的內涵。

（作者單位：珠海城市職業技術學院中等職業教育部）