探究小學語文閱讀教學的審美構建

小學語文閱讀是小學語文教學中重要的一個部分，隨著素質教育的推進，對小學生審美能力的培養也越來越重視，本文簡述綠小學語文閱讀教學的審美構建作用，來探討下小學語文閱讀教學的什么構建途徑。

一、小學語文閱讀教學的審美構建作用

小學語文閱讀教學審美構建能夠提高學生的審美思維能力，從小開始培養學生審美情操，通過閱讀不斷提升審美思維能力。小學語文閱讀教學審美構建還能夠提高學生的審美表達能力，閱讀是書寫的基礎，通過閱讀教學，一定程度上能夠提升學生的審美表達能力。小學語文閱讀教學審美構建能夠提高學生的審美欣賞能力，學生哦能夠過閱讀感受到語言的魅力，在文章中感受到不同的人格、藝術、文字之美，從而提升他們的審美情操和鑒賞能力。

二、小學語文閱讀教學的審美構建途徑

（一）挖掘教材美學，提高審美意識

很多教師在進行小學語文閱讀教學的時候只注重知識的疆界，對學生審美教學方面不夠重視，忽視對學生審美情趣的培養，使得語文閱讀課堂枯燥乏味，學生失去學習興趣。只有教師善于挖掘教材中的美學特征，體驗到生活、自然中的美，才能提高學生的審美意識，幫助學生樹立正確的審美觀念。

（二）加強教學情境構建，激發學習欲望

情景教學是很多教師會用到的教學手段，通過情景教學能夠激發學生的學習欲望，從而促進學習。很多小學語文教學內容中的一些文章代表了作者的思想情感，教師要帶領學生感受到作者字里行間要表達的情感，發揮文章的感染功能，創造出美的情景。比如S版小學語文四年級《桂林山水》這篇課文，文中用大量詞匯的描寫了桂林的水、桂林的山，突出了桂林的水靜、清、綠的特點，描寫綠桂林的山奇、秀、險的特色。教師可以利用語言和圖畫營造出特定的教學情境，讓學生感受到桂林山水甲天下的美。

（三）善用教學語言，喚起學生審美觀

在小學語文閱讀教學中，讓學生感受到文章內容的美，主要是通過教師富有美感的語言而獲得的。教學語言能夠直接影響學生的情感、思維，教學語言的高度和深度很大程度上提升了學生學習效率。比如在S版小學語文二年級《春天在哪里》的教學中，文章中描寫了很多春天的畫面，油菜花黃了、桃花紅了、春雨淅淅瀝瀝的下了等，全文語言文字優美、生動形象。教師可以在教學中用豐富的教學語言來開展教學，進行文章分析時，應循循善誘，利用教學語言形象、生動的描述課文中要展現的春天的內容，充分喚起學生的審美感，讓他們在教學語言中找到美、挖掘美，從而提升自己的審美觀。

（四）運用多媒體，展現意境美

多媒體輔助教學是現在很多小學語文教學中經常運用的教學手段，教師可以根據不同的文章內容，設計不同的課件演示。用多媒體輔助教學能夠給學生帶來全方位的視聽覺的感官沖擊，能夠引起學生注意力，提高他們的學習興趣，更好的感受到文章的美。比如在學習《火燒云》這片課文的時候，教師可以在網上搜尋一些美麗的火燒云照片，通過多媒體播放出來，再結合課文內容，讓學生能夠感受到課文的內容表達出來的美，獲得美的感受。

（五）盡情想象，激發學生想象力

對于小學生來說年級教學，知識層面比較窄，也沒有什么生活閱歷，相對而言，他們的認知能力比較差，對于美的欣賞水平也不高。在進行小學語文教學的時候，教師可以鼓勵學生進行大膽的想象，激發他們的想象力。教師可以在具體的教學過程中，通過抓住事物的特征，再營造出學生熟悉的情景，讓他們合理想象，從而提高學生的審美能力。比如在進行S版小學語文三級下第一單元《吹泡泡》的教學時，為了讓大家更好的感知課文，教師可以讓學生展開自己的想象，想象現在大家在陽光下，開始吹泡泡，吹出的泡泡都是什么形狀的？在陽光下會折射出什么顏色？會飄向哪兒呢？什么時候會消失等，這樣學生可以通過現實生活中玩過的游戲展開想象，深入的理解課文內容，并且身臨其境，獲得情感的碰撞。

（六）進行拓展閱讀，強化情感體驗

拓展閱讀是指教師在進行教學過程中，穿插一些課本之外的其它知識，來深化教學內容。進行小學語文教學的時候，教師除了給學生教學教材中的知識以外，還應該引導學生，趁他們產生濃厚的學習興趣的時候，沉浸在美的學習氛圍中的時候，將課外的知識適當的引入課堂學習中，從而不斷拓展學生的知識面，豐富學生的眼界，挖掘更多的美學。比如在學習S版小學語文二年級下第六單元《劉胡蘭》這堂課的時候，通過劉胡蘭的事跡折射出偉大的愛國救國情懷，教師可以講述劉胡蘭的事跡，讓學生了解我們現在生活在和平社會是多么不容易。并且同時穿插一些其他革命烈士，如黃繼光、董存瑞、江姐等故事，不斷強化學生的情感體驗，將文章的思想內容升華到更高的層次。

三、結束語

小學語文閱讀教學審美構建能夠陶冶學生的情操，讓他們對審美有正確的認識，還能夠提升他們的學習效率，激發學習積極性，培養他們養成良好的學習習慣。

（作者單位：江油市詩城小學）