中職學(xué)校教育教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化模式

國(guó)內(nèi)各中職院校均在展開(kāi)對(duì)教育教學(xué)的改革實(shí)踐當(dāng)中，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)中職院校都存在著教學(xué)成果，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐改革以及教學(xué)質(zhì)量的效果不明顯的狀況出現(xiàn)，某些研究成果在獲獎(jiǎng)后，很難在實(shí)踐中感受到與獲獎(jiǎng)齊名的改革實(shí)踐成果，這些問(wèn)題的存在為中職教育教學(xué)的研究工作中的研究成果產(chǎn)出、轉(zhuǎn)化都形成了嚴(yán)重的影響。

通過(guò)教學(xué)管理體系組織貫通文件實(shí)施研究成果轉(zhuǎn)化出的成果，我們稱(chēng)之為教學(xué)研究成果，由于由下而上發(fā)布的文件常常會(huì)發(fā)生信息傳遞失真這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而引發(fā)研究成果在推廣過(guò)程中的推廣失效，進(jìn)而造成管理者與教師對(duì)成果的誤解，研究成果偏離原本的目的，因此，本文針對(duì)中職教學(xué)研究工作中的教學(xué)研究成果以及成果轉(zhuǎn)化等現(xiàn)象進(jìn)行研究，并針對(duì)研究成果的未來(lái)推廣方法展開(kāi)探討。

一、合理設(shè)定分層推廣的目標(biāo)和任務(wù)

1. 分析研究成果推廣過(guò)程中的求真原則

分層推廣是針對(duì)教學(xué)研究成果中存在信息失效、遞減，成果在推廣過(guò)程中出現(xiàn)偏移等問(wèn)題而制定出的推廣模式，這個(gè)成果轉(zhuǎn)化模式是為了在確定推廣目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)行精準(zhǔn)的信息傳遞而制定出的成果轉(zhuǎn)化模式，在分析成果在推廣過(guò)程中的導(dǎo)致偏移的原因的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵照研究者設(shè)定的目標(biāo)向所有使用者進(jìn)行推廣。

在推廣的過(guò)程中，采用行政體系基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行對(duì)推廣目標(biāo)成果的執(zhí)行，以教師為主進(jìn)行教師、研究人員、管理人員的分層推廣，是分層推廣實(shí)施的主要過(guò)程，分層推廣推廣成果的目標(biāo)設(shè)計(jì)原則包括了求真原則，求真原則就是進(jìn)行小范圍的試推廣，小范圍推廣的目的性是針對(duì)教學(xué)基層單位的研究成果展開(kāi)改革實(shí)踐，最終達(dá)到對(duì)教學(xué)基層單位的有效推廣。

2. 分析研究成果推廣過(guò)程中的求實(shí)原則

在實(shí)施大規(guī)模推廣的過(guò)程當(dāng)中，我們要利用求實(shí)原則進(jìn)行對(duì)研究者教育理念以及教學(xué)方法的推廣，大規(guī)模推廣的核心目標(biāo)為推廣成果的依據(jù)，利用依據(jù)結(jié)合成果在進(jìn)行小范圍試驗(yàn)推廣后，擬定出與目標(biāo)原定質(zhì)量一致的任務(wù)要求。

3. 分析研究成果推廣過(guò)程中的求適原則

小范圍試點(diǎn)培育出的“教師專(zhuān)家”的數(shù)量和覆蓋面不足以保證大規(guī)模推廣質(zhì)量的情況。因此，中試的目標(biāo)應(yīng)在基本保持求真原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合小范圍試點(diǎn)的結(jié)果，對(duì)目標(biāo)和任務(wù)及質(zhì)量要求做微調(diào)。

二、設(shè)計(jì)尊重教師主體地位的信息交流方式

1、推廣成果目的的改革實(shí)施方案

研究成果推廣過(guò)程中出現(xiàn)失真和偏移等原因，通常情況下是由于研究成果在推廣工作的過(guò)程中由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)行政執(zhí)行命令的原因，從而導(dǎo)致推廣過(guò)程中忽視了教師的主體地位，在課程改革的實(shí)踐中，教師通常都會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)理論的套用，在使用這種模式的教師眼中，新提倡的教學(xué)改革理論不過(guò)是他們眼中的一個(gè)名詞罷了，這些改革后的理論對(duì)于使用傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用在他們的日常教學(xué)活動(dòng)中也只會(huì)造成理念的偏移，造成這樣的原因也只是管理者方面缺乏對(duì)教師主體地位的認(rèn)知，我們可以通過(guò)小型的研討會(huì)與專(zhuān)題相關(guān)的學(xué)習(xí)研究會(huì)的形式進(jìn)行對(duì)教師與管理者之間的信息交換通道，從而引導(dǎo)教師深入了解新理念的研究成果，在充分了解推廣成果目的性的同時(shí)，進(jìn)一步在此基礎(chǔ)上實(shí)施改革方案。

2、小范圍推廣試點(diǎn)的實(shí)施

推廣工作由學(xué)校高等職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小范圍試點(diǎn)，教務(wù)處負(fù)責(zé)大規(guī)模推廣工作，提出以教師為主體，師、研、管有機(jī)結(jié)合的小范圍試點(diǎn)工作流程根據(jù)成果推廣的要求，北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真遴選了參與實(shí)踐的8個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，并制定了以教師為主體，師、研、管有機(jī)結(jié)合的小范圍試點(diǎn)工作流程。

三、提出了大范圍推廣就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程改革思想的方案

1.合理設(shè)定了大范圍推廣目標(biāo)

在針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)與辦學(xué)條件的情況下進(jìn)行合理的推廣目標(biāo)制定計(jì)劃，在重視職業(yè)能力系統(tǒng)化的核心思想下，將就業(yè)方向定義為課程的起點(diǎn)，明確對(duì)于就業(yè)的范圍以及人才培養(yǎng)的每一步環(huán)節(jié)，進(jìn)一步落實(shí)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成途徑，推廣目標(biāo)的合理化，可以防范研究成果出現(xiàn)偏移的狀況，有效保障了各專(zhuān)業(yè)能按照專(zhuān)業(yè)自身的步伐前行。

2.研制了大范圍推廣方案

大范圍推廣目標(biāo)，小范圍試點(diǎn)成功的將教師專(zhuān)家大范圍推廣成核心，將他們?cè)O(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵信息如就業(yè)崗位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求、核心職業(yè)能力培養(yǎng)的課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容，總結(jié)提煉出來(lái)轉(zhuǎn)化成多數(shù)教師們易于理解和借鑒的范例，在教師之間有效地傳遞，最終達(dá)到改革的目標(biāo)。

四、結(jié)論

正確實(shí)施中職學(xué)校教育教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化模式，以教師為主體，對(duì)分層推廣中的教師、研究人員以及管理人員的教學(xué)成果以求真、求適以及求實(shí)的原則展開(kāi)推廣，在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中探索教學(xué)研究成果的工作流程和工作指南將教學(xué)研究成果成功轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)提供了可操縱的工作規(guī)范。

（作者單位：魯中中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）