如何在新課程改革歷史教學中滲透素質教育

由應試教育向素質教育轉變，是整個社會的大勢所趨，更是新課程標準提出的基本要求。歷史課不是死記硬背，歷史課不是人云亦云。如何在歷史教學中滲透素質教育，是我一直在思考的問題。本文結合個人在實際教學中的一些案例，進行初步的探討。

一、目前中學歷史教學現狀分析

1、學生專業基礎薄弱，思想上不重視。由于長期以來形成的思維定勢，史地生等是副科，歷史就是要死記硬背等因素的影響，所以學生包括諸多家長、部分教師在思想上極不重視，甚至存在一部分人認為學習歷史毫無用處，歷史不能創造社會價值也不能帶來社會價值，忽視了歷史教育的社會功能。

2、教學資源的欠缺。歷史教學強調的是學生資料收集能力、史料分析能力，培養學生的歷史唯物主義。在當前信息迅速發展的時代，引起了學習方式的革命，但是實際情況是學生獲取信息的途徑十分有限，教輔資料的陳舊和缺乏；學校圖書閱覽室歷史資料有限；整天安排滿滿的上課、自習、大量的作業等等。

3、教學觀念的更新不夠。新課改已經進行幾年了，大多數教師基本認同新課程的理念，但是在具體教學過程中存在諸多偏差，多數教師采取“穿新鞋走老路”的心態來應付新課程：探究課是為了探究而探究，具體表現就是在學期中間單獨抽出一兩節課，有教師擬訂一個題目，交由學生進行所謂的“討論”，根本沒有將學生的探究意識和探究方法滲透在平時的每節課上；活動課也是有名無實，教師“放羊”，讓學生自己去圖書館或電腦室自己活動，沒有把學生的活動引入更深層次。

二、如何在歷史教學中滲透素質教育

針對目前的現狀，我不斷學習，加深對新課程理念的理解，著重把握新課程的內容標準，注重改進新情況、新特點下的教學方式，結合教學的具體實際，我把一些探索介紹如下：

1、教學理念的更新與深化。

“理論是行動的先導”，思想觀念直接主宰著人們的行為，觀念不改變，新課程是無法實施下去的。為確保歷史教學新理念的落實，要具備以下幾要素：（1）教學觀念的前瞻性；（2）教學目標的可行性；（3）教學內容的選擇性；（4）教學過程的民主性；（5）教學評價的多元性。我們除了要認真解讀、領悟《新課標》中蘊涵的思想，大膽而又謹慎的審視和深入地探討，關鍵還在于如何轉變理念，找到設計教學的合理突破口，從而使初中歷史課程方案更加完善，改革精神更加深入人心。

2、增強學生學習的自主性。

”授之以魚，不如授之于漁。教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能讓歷史重現它迷人的一面。

如講《祖國統一的歷史潮流》時，我先朗誦了著名詩人余光中先生的《鄉愁》，請去過香港的同學講述回歸后在香港的所見所聞，然后提出幾個問題：臺灣與祖國分裂的局面是如何造成的？如何證明臺灣是中國領土不可分割的一部分？“一國兩制”方針成功解決香港、澳門問題對于解決臺灣問題有什么積極的指導意義？帶著問題，讓學生查找資料，把學生引入“設境—探究—分析—發現—解決”的主動學習中去，從而使學生的主體作用得到發揮，創造性思維得到培養。

3、開展合作性學習。

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性和促進性學習。我認為進行以小組形式的合作學習，能使課堂教學“動”起來，“活”起來，能讓每個學生主動地參與到學習活動中去。“三人行必有我師焉”，合作學習能使學生之間取長補短、互通有無、優勢互補，集眾人的智慧，更好地解決問題，同時還能增強學生之間的合作意識，能使學生學會尊重他人，由此還能提高學生人際交往的能力。

合作性學習的基本方法包括：

（1）小組學習競賽法：小組4-6人組成，4個教學環節（自主學習、小組合作探究、反饋質疑、成績測評）。

（2）“切塊拼接法”。每小組中不同學生學習不同部分內容，再讓各小組學習同一內容的學生組成新的小組展開討論，再讓各自回到原來小組中將所學交給他們的小組成員。

（3）小組調查法：學習任務被分割成不同的部分，小組領取一塊再切成若干個人任務，落實在組員身上，在組內開展討論、研究，通過分析、綜合，推導出適當的結論，形成小組報告，在全班交流。

（4）小組教學法：小組成員圍繞某一課題共同探索解決方略，力求達成一致的結論或選擇最佳方案。

如學習《大蕭條與羅斯福新政》，以1933年資本主義世界爆發一場嚴重的經濟危機為背景，把全班分為四個小組，要求學生在Internet上進行調查，了解這次經濟大危機爆發時資本主義國家的狀況，明白經濟大危機爆發的原因，羅斯福總統的具體做法，你對解決經濟大危機的建議。教案包括說明、任務、資源、調查、評價、結論六個部分。說明部分給出問題的背景，任務部分羅列出具體調查任務，資源部分給出有關的文章、參考書和網上的資源。在調查過程中要求學生以小組為單位去尋找相關資料。評價部分給出對學生的調查結果的評定標準，體現了鼓勵合作、創新、實用的原則。在結論部分要求各小組將調查結果寫成專題報告。

4、在探究活動中增長知識與能力。

新課程向我們呈現出許多探究學習的形式，如收集歷史資料并撰寫歷史小論文、展開調查并撰寫調查報告、作采訪并寫采訪報告等等，要求我們教師不斷將探究學習融入到學科教學中。教師要教會學生把握探究學習每一種形式的程序或步驟，尤其是探究活動的核心點，如撰寫小論文，首先要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學生對相關材料進行收集、整理、辨析的基礎上，引導學生對材料進行分析，并指導學生擬訂論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。

例如：（1）、查閱有關資料，列舉近代以來外國列強歷次侵華戰爭的時間、規模和結果，探討抗日戰爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭種的歷史地位。

（2）、調查一下你身邊的同學或親友，他們對改革開放以來我國民主法制建設的成就是怎樣認識的？

（3）、訪問祖輩或老師，了解三大改造的情況，就某一方面的改造寫一篇小訪問記。

（4）、請參觀本地的歷史博物館或通過自己的調查，收集相關的歷史資料，撰寫一篇反映本地古代農業經濟發展的小論文。

隨著課程改革的逐步推進，研究也越來越深入。但課改之路，任重道遠，課改的成功與否與我們的教師關系密切。歷史課改對每一位初中歷史教師來說，既是機遇，也是挑戰。在新課程下，初中歷史教師只有以全新的理念，才能適應形勢發展的需要；也只有真正在新課程理念的指引下，才能應對當前基礎教育改革的潮流，也才能煥發歷史課堂的生機與活力，造就越來越多的創造性人才。

（作者單位：廣東省湛江一中培才學校）