因“生”取材，合理安排高中語文選修課教學(xué)

為使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上語文素養(yǎng)普遍獲得進一步提高，2006年秋季，福建省搭上進入全面課改實驗的班車，高中語文選修課程就此應(yīng)運而生。

福建省高中語文選修課采用人民教育出版社的選修教材，主要有《新聞閱讀與實踐》《中國小說欣賞》《外國小說欣賞》《中外傳記作品選讀》《語言文字應(yīng)用》《中國古代詩歌散文鑒賞》《先秦諸子選讀》《影視名作欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》或《演講與辯論》等幾個模塊。與必修課相比，選修課為同學(xué)們提供了更大的選擇空間，讓學(xué)生“在更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)語文、運用語文、享受語文”，這些選修課無疑是雨露和甘泉，是知己與希望，是理想與橋梁。以上這些目的和作用是編者的出發(fā)點，也是我們讀這些讀本時的最大愿望，但是結(jié)果往往不能如人愿，在具體教學(xué)的過程存在一些困惑與不足，在此談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、教師應(yīng)提高對選修課的認(rèn)識。

高中語文選修課程是必修課的拓展與延伸，其開設(shè)的主要目的是充分舒展和張揚學(xué)生的閱讀個性，從而從根本上提高他們的語文能力和人文素養(yǎng)。但由于廣大一線教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，因而對選修課的價值認(rèn)識不夠深入，甚至出現(xiàn)了片面的理解。在實際教學(xué)中，有的學(xué)校只選折與高考相關(guān)的內(nèi)容進行教學(xué)；有的隨心所欲，這一模塊上幾課，那一模塊上幾課，未能形成體系，學(xué)生最終仍無太大的收益；有的甚至就置之不理，必修5教學(xué)結(jié)束后，直接就進入高考的語文復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

對于選修課，我們應(yīng)當(dāng)合理安排，既不能當(dāng)作必修課來對待，也不能當(dāng)作課外讀物來處理。將選修課上成必修課，這樣做既加重了老師的備課負(fù)擔(dān)，也不利于完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，影響學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的提高。把選修課簡單的當(dāng)著課外讀物來處理，那樣表面看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生興致很高，但很可能收獲寥寥。因此，在高中語文選修課程教學(xué)過程中，教師要自覺轉(zhuǎn)變自身的角色，既不要面面俱到，也不可放任自流，應(yīng)總體規(guī)劃選修課程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力得到真正的提高。

二、教師要選擇適合本校學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

高中生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較重，高考指揮棒指揮著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生中很多人認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)一個樣，不像數(shù)理化，短期的努力就可以奏效。學(xué)生的功利性的追求使他們對語文本身的興趣不大，老師往往在講臺上眉飛色舞，學(xué)生卻目無表情，毫無反應(yīng)。上必修課有很多學(xué)生都不屑一顧，讓他們花大量的時間去學(xué)選修課更是一種奢求。這就要求老師應(yīng)學(xué)會選擇，選擇適合本校學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。一些較為淺顯的課文，例如《中國小說欣賞》、《外國小說欣賞》和《中外傳記作品選讀》模塊，則可作為必修部分的拓展與延伸，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)之下，認(rèn)真閱讀，仔細(xì)揣摩，舉一反三，觸類旁通，以求使學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力能得到一定的幫助和提高?！吨袊糯姼枭⑽蔫b賞》、《先秦諸子選讀》、《中國文化經(jīng)典研讀》或《語言文字運用》等幾個模塊最好適當(dāng)結(jié)合考點進行教學(xué)，使學(xué)生在感受經(jīng)典魅力的同時，提高自身的文言文閱讀能力；使學(xué)生在感受古詩文的奇思妙想、華辭麗采等諸多魅力的同時，提高自身的古詩鑒賞能力。這樣，既擴展了知識面，又有利于語文成績的提高，也讓應(yīng)試教育下的老師、同學(xué)、家長不必?fù)?dān)心選修課的實施會影響教學(xué)秩序和升學(xué)率。

三、教師應(yīng)加強對選修課教材體系的研究，有所分工，準(zhǔn)備充分。

許多教師由于以前從事的都是必修內(nèi)容的教學(xué)，擁有詳細(xì)的教學(xué)參考；備課組也往往能對同一內(nèi)容深入研究，達(dá)成共識，在此基礎(chǔ)上形成教案。而選修課程涉及的知識面廣，新內(nèi)容多，這樣對教師備課就提出了更高的要求。教師如果不能從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)的話，選修課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)目的，也就成了一句空話。但即使是能夠勝任選修課程開發(fā)的教師，教學(xué)技能水平也各不相同。因而，選修課最好是每一個教師獨立承擔(dān)一個選修課題，同一備課組各人的課題可以不完全一致，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)。這樣，才能真正對選修的課程有深入的挖掘，成為較為完整的體系，以使學(xué)生對自己感興趣的課題有更專業(yè)和深入的理解。

例如：《中國古代詩歌散文》第四單元“創(chuàng)造形象，詩文有別”如果只停留在引導(dǎo)學(xué)生進行文言字詞的簡單梳理與歸納，顯然是不夠的，更重要的是加強對文章思想性與藝術(shù)性的分析與感悟。如：人物傳記類散文《項羽之死》《西門豹治鄴》和《大鐵椎傳》中塑造了栩栩如生的人物形象，山水游記類散文《過小孤山大孤山》中豐富的物象，哲理型散文《庖丁解牛》與史論散文《阿房宮賦》中形象與思想的結(jié)合。進而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會在中國文學(xué)藝術(shù)中，“形象”占有非常重要的地位，好的藝術(shù)形象都是審美物象和審美意象的統(tǒng)一這一文學(xué)特點。

四、選修課教學(xué)應(yīng)改變教學(xué)模式，充分利用學(xué)校教學(xué)資源。

新課標(biāo)規(guī)定選修課學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程，因而要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也許不會在自己班級教室，可能去隔壁班上課，更有跨年級選修，學(xué)生流動性走班制學(xué)習(xí)。教師授課也可以有講座式、討論式等多種教學(xué)模式。

選修課教學(xué)還應(yīng)充分利用學(xué)校圖書管的藏書，各類期刊雜志，以及多媒體大教室或者電子備課室，利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解校外別人是怎么學(xué)習(xí)這一課時的，別人是怎么研究的等。學(xué)校還應(yīng)該從長遠(yuǎn)利益考慮，可以適當(dāng)將學(xué)校經(jīng)費投入到更新或者增添設(shè)備方面。

只有因“生”取材，合理地安排好語文選修課的教學(xué)，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力得到真正的提高。如何更好地進行高中語文選修課教學(xué)，還有待我們進一步深入探討，但愿語文選修課教學(xué)能有更美好的明天。

（作者單位：福建省漳平第一中學(xué)）