用“微課”點亮中職語文課堂

隨著信息技術的飛速發展，“微時代”悄然到來，微課作為信息化時代一種新型教學手段引發了教育研究者和一線教師的關注，微課的出現改變了傳統的語文課堂。本文通過分析微課的含義與特征，探討微課在中職語文教學中的具體應用，以及思考實際教學中面臨的問題并提出建議。

隨著信息技術的飛速發展，“微電影”、“微信”、“微博”等“微文化”悄然誕生，“微時代”已經到來。微課，以其形式上的“微”，內容上的“精”，整體效果上的“妙”，在校園掀起了一股實踐熱潮?！拔⒄n”以視頻為載體，用時短，容量小，形式多樣，以其精簡的內容完整地突出主題，不僅成為課堂教學的有效補充形式，還改變了傳統的教學模式，點亮了語文課堂的改革前景。在這里，筆者以中職語文教學為例，探討“微課”在實際教學中的實踐與運用，以及微課發展面臨的問題并為其提出建議。

一、微課的概念及其特點分析

1、微課的概念

微課是從“翻轉課堂”涌現出的新概念，其作為一種新型的教學手段隨現代信息技術的發展進入中國。微課（Micro lecture）由美國圣胡安學院的高級教學設計師、在線服務經理戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創，是基于建構主義理論、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。

在國內，最早提出“微課”概念的，當屬我國廣東省佛山市教育局胡鐵生老師。2011年，胡鐵生在《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》一文中，把“微課”定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。

“中國微課”網站上也有關于“微課”的說明：“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過10分鐘。此觀點與胡鐵生觀點基本一致，本文持這種觀點。

2、微課的特征

胡鐵生總結微課有4個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充。

微課的特點簡單來說是形式上“微”，內容上“精”，整體效果“妙”。具體來說：一是小而精，根據學習者的認知特點和學習規律來看，微課時長以5-10分鐘為宜，這樣符合人的視覺駐留規律和認知學習特點，利于激發學生學習積極性；二是主題突出，圍繞一個知識點展開教學設計與實施，做到精準控制，突出設計的精華部分；三是獨立而完整，圍繞獨立主題有著完整的配套微資源；四是情境真實，示范性強，讓教師看了，能清楚地明白其設計意圖，領悟其設計的與眾不同的精妙之處，讓學生看了，能因精巧的設計、深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到掌握該知識點之目的。

二、微課在中職語文課堂中的實踐與應用

1、微課在課前導入學習中的運用

很多中職生缺乏課前預習的意識，不愿主動閱讀課文，教師在課堂上就要留出時間讓學生預習，這樣大大降低了課堂效率。如果可以通過多樣化的微課資源，創造教學情境，讓學生對課文內容進行預先了解，那么課堂效率將大大提高。

教師為了讓導入有用、有趣、省時，可以使用“微導入”。用視頻或音頻片段直扣主題，教師利用立體化、有色彩、有話語的事物代替自己說明的文章事件，烘托一種情境為文章事件奠定基調，這樣利于學生理解，還能節省出不少課堂時間。例如在教授文言文《靜女》時，根據課文描寫的男女約會場景，將其擴充故事情節，制作卡通人物，設計人物對話，以flash形式制作成微課，組織學生課前進行觀看。這些做法將文本知識圖形化、可視化，消解學生對課文預習的厭倦感，促進個性化學習，體現微課的魅力。

2、微課在重難點學習中的運用

實際的授課內容教師需要根據本次課的具體情況進行有效刪減，并不需要面面俱到，尤其是對于中職生而言，課文的重點、難點很難在課堂上及時消化。這時教師可以通過對教材進行重新整合，將最具代表性的重難點做好微課，上傳到網上。學生可以隨時點播學習，給學生留下充足的學習空間，有效地幫助學生對知識點的理解和掌握。

以曹禺的《雷雨》為例，教師在引導學生分析人物形象這一教學難點的時候，光憑教師講解學生可能理解不了，教學環節也難進行下去。這時教師可將人物個體從整體情節結構中分離出來。例如，在分析魯侍萍人物形象的時候，教師就可以借助微課推進，剪輯《雷雨》話劇中與侍萍有關的情節片段，讓學生進行粗淺地分析。魯侍萍是一個善良、正直、備受欺辱的舊中國勞動婦女，但三十年的悲慘遭遇將她磨礪得堅強勇敢，對殘酷的現實有了清醒的認識。通過對話劇有關片段的觀看，學生會得到文字無法呈現的情感沖擊力，進而更加深刻地理解人物，便于解決教學難點。

3、微課在課外延伸自主學習中的運用

語文學科的屬性是工具性和人文性的統一。于語文學科來說，最美妙之處便是從文章中律出的關乎自己人生、生命的樂章。但教師常常打破這種美感，用沉重的作業作結，讓學生有一種從天入地的感覺。所以教師應用“微課”進行作結，以視頻的方式讓文章主題的深刻意味打動學生，讓美持久保留，給人無限啟示。

因此，教師可以自己制作一些課外延伸類的微課，既鞏固已學的知識又拓展學生的視野；或者是由教師制定一個題目，學生小組進行分工合作，共同完成一個微課的制作。例如在教授《一碗清湯蕎麥面》時，可以在課后布置學生閱讀一篇微型小說，讓學生分析其異同，并與學生一起將分析的結果制作成微課，并將微課生成二維碼，全班利用手機掃描，達成全班共享。

這些方式都是學生感興趣的，極大地鼓舞了學生的積極性，提高學生自主學習和合作學習的能力，培養了學生的創新意識，開拓了學生的思維，也使得“微課”在語文課堂形成普及。

三、中職語文微課的思考與建議

微課作為一種新生教學資源，打破了傳統的課程資源結構，但它并不能完全取代傳統的面授式的師生互動的教學方式。我們應該正確認識微課的優勢及局限性。在中職語文教學中適當融入微課，把它作為輔助教學的一種方法加以充分利用，突出它在教學中的優勢，以達到提高教學質量的目的。

然而作為一種新型的教學方式，在其應用中也存在一些固有的缺陷，尤其是在中職語文實際教學中，微課發展面臨諸多問題亟待解決。首先，由于微課固有的短小精悍的特點，導致了微課之間是孤立、零碎的，不成體系的。為了避免微課的高度碎片化，實現微課之間的連貫性、系統性，應該考慮對微課進行課程化。比如編寫微課教材，教材里的知識點對應一個二維碼，哪里不會掃哪里，即可點播對應的微課。其次，在具體實踐中把所有內容都制作成微課工作量太大，可以考慮把微課和微信結合起來，每天固定時段通過微信推出新微課，實現微課的微信化，把微課教學提高到一個新的層次。最后，考慮到時間、精力的限制，建議學校的語文微課教學以團隊進行，采用“語文專業課教師+計算機教師”的方式，這樣能最大限度地發揮每位教師的優勢，整合資源，充分利用微課提升教學質量。盡管微課是大勢所趨，但是對于怎么實行，哪些課題適合實行，仍有許多問題需要探討。

四、結束語

微課在中職學校還處于一個探究階段，作為一名青年教師，筆者相信，在今后的教學中，充分運用微課的優勢，加強微課在中職語文教學中的運用，不斷創新語文教學手段與教學方式，必將點亮中職語文課堂的改革發展前景。

（作者單位：安徽工程技術學校）