中職院校平面設計的構建形式創新研究

中職院校教育教學工作作為我國現代化課程教學的重要構成部分，能夠為社會培養出具有高技能、高素養、高技能的專業性人才，是我國教育教學當中最為重要的職業教育結構。而平面設計又是中職院校教學課程當中新型的學科專業，在培養社會設計人才具有其重要的意義，因此本文以中職院校中基于工作室教學模式的創新性為研究視角，通過對傳統平面設計教育所存在的弊端入手，進而分析工作室教學模式在中職院校平面設計課程中實施的必要性，最終為更好的構建創新性的工作室教學模式及方案進行歸納總結，為中職院校平面設計課程教學的發展墊定良好的基礎。

一、中職院校平面設計專業中傳統課程教育存在的缺陷

1.1傳統的教學課程模式過于陳舊

對于中職院校而言，其經過長時間的實踐與發展，逐漸構成了屬于自己所特有的課程教學模式，即“三段式”課程教學模式，這種教學模式所具有的特點是：將職業教學當中的課程分別劃分為文化理論課程、專業基礎課程以及專業性課程這三種。當然，在平面設計教學當中也同樣如此，然而這種教學模式存在的最大的缺陷則是將實踐教學與理論知識完全孤立起來，因此，學生在實踐過程當中往往不能夠將理論知識進行運用，從而使課程理論知識與實際操作能力出現脫節的現象。

1.2教學的內容與其專業相脫離

在平面設計課程教學的過程當中，往往會受到來自于各方面的問題，例如社會發展問題、經濟水平、心里因素以及地域和宗教因素等等，在現當代的中職院校設計課程教學當中，這些多樣化的因素往往會被人們所忽視。在課程教學內容所表現出來的單調性、封閉性特點以及重復性和實訓性內容通常也會以最為理想化的形象呈現在人們的面前，而這往往使得教學的內容與其培養職業能力的方向相脫節。

1.3理論知識難以與社會實踐想結合

在專業基礎課程的教學上與專業設計課程的教學內容通常可以分為理論知識以及實踐知識這兩個環節。而在大多數的學校教育教學當中，這兩方面的知識教學通常被分在學校以及企業這兩個環節當中進行教學，也就是學校本位課程與工作本位課程這兩種，而在工作的本位課程當中我們又可以將其分為校內模擬訓練以及校外實際訓練這兩種。在模擬訓練當中，教師作為主體，但是由于缺乏相應的實踐經驗，往往在教學當中很難更好的對一些問題進行解決，從而不能夠跟上行業所前進的步伐。而對于校外實際訓練來說，則主要是企業對學生進行實習崗位的聯系，這種形式往往在學習上僅僅只是依據以往的經驗，沒有系統的理論知識進行輔助，因此，也很難對相關任務進行完成。

二、工作室教育教學模式實施的必要性

2.1中職院校學生的特點促使其必須以工作室的模式進行教學

據相關調查來看，中職院校的學生所呈現的背叛心里往往比其他學生過于強烈和嚴重，有許多學生都對教師的教學產生抵抗的心里，甚至是與老師產生強烈的對抗，在課堂當中與老師對著干。例如：教師要求學生在上課的時候不允許早退和遲到，要在課堂當中認真聽講并且按時完成作業，但是卻有很多學生對此充耳不聞，依然違反規定，并在老師提問的時候，裝聾作啞，并回答“不會”，或者是答非所問等等。除此之外，中職院校在升學上并沒有多大的壓力，只要在學校當中不違反重大的規定，不出現較大的違紀行為，一般情況下學校都不會做開出處理，也不會對后期的畢業產生任何的影響，從而照樣能夠拿到畢業證書。

基于以上種種原因，從而使得中職院校的學生對于學習越來越沒有足夠的信息，所以才會出現上課不認真聽講、早退或者是不按時完成作業的現象，但是對于中職院校的學生來說，其具有較強的思維能力，而且獨具創新意識，但是由于自身并沒有養成良好的習慣，從而使得學生不愿意話費太多的經歷投入到自己的學習當中。

2.2平面設計專業的特點決定其必須以工作室的模式參與教學

中職院校當中的平面設計專業具有極強的操作性特點，正是由于其所具有的實踐性特點，則需要學生在學習的過程當中要不斷的參與實踐訓練，這樣才能夠更好的對相關技能進行掌握。然而，由于課程在整個操作的過程當中通常表現的及其枯燥乏味，因此，致使許多學生對這方面的學習失去了興趣，并難以產生興趣去堅持平面課程學習，因此，依據這種課程的教學情況，應當不斷的創新其教學的方法，尋找一種魚中職院校平面設計課程相適應的教學模式，從而轉變傳統的教學方法，對平面設計課程教學今后的教學和學習墊定基礎。

三、中職院校中對平面專業實施工作室教學模式

3.1運行機制的特點及構建形式

教育教學工作室所形成的模式進而對行政管理權力進行了弱化，并在這以領域當中對管理當中的深層機制進行了加強，從而使得師生所存在的管理模式逐漸轉換成一種主動的形式，將膜表作為其所制約的主要因素，并將行政干預逐漸轉換成具有內在特點的制約機制，從而實現自律性的人性化管理模式。首先，從競爭當中來說，工作室教學具有自己所獨有的專業方向以及專業人員，而教學質量的高低則是決定教學工作室是否合理存在的重要依據所在，這也在工作是當中形成一種特殊的壓力進而保存自己所擁有的低位，而這則是競爭機制存在的主要原因；其次，在制約方面，在進行工作室學習的時候，師生之間可以自由的進行選擇，以自己所具有的標準進行選擇，而這種選擇則在無形當中形成了一種競爭。從這兩種機制的運行當中，則會構建出一個具有良性循環特征的生態環境，進而滿足工作室今后的正常運行。

3.2工作室中所具有的支撐條件

教學工作室作為一種特殊的實驗工廠，必須要配備專業性的工具、設備以及良好的管理體制以及師資力量，從而才能構建出一個良好的教學平臺。而在這當中，師資力量的配備則是構建出工作室教育教學平臺最為關鍵的因素所在，同時也是決定工作室今后運行質量的重要力量所在，因此，在這當中對于教師所存在的工作能力以及職業操守的要求都非常的高，在這里，教師不僅要承擔工作室當中不同的人物，帶領學生去完成教育教學當中的大綱以及相關科研任務，還要能夠有效的與外界進行聯系，從而通過引進相關的項目，來對學生所具有的技藝水平進行訓練，并對其專業發展提供科學的理論意見；除此之外，工作室還需要具備足夠的空間以及相關場所來滿足教育教學、工作以及生產、研究的需要，其是工作室教學機智當中最為重要的教學載體；完善的工具以及相關設施是教學實踐當中對各項工程進行完成的重要物質基礎；良好的管理體制則是對工作進行有序完成的重要保證；充足的信息資源、人力資源以及資金和資料資源則是工作室進行教育教學、工作持續完成的最終保障。

3.3工作室運行過程的特點

首先，在工作室制的教育教學當中，主要采用的是具有模擬性質的課程教學體系，這種教學模式與傳統教學當中的“灌輸”形式的教學模式不同，這種教學模式凸顯的是將理論知識與現實當中的項目進行有效的聯系。通過讓學生真正的參與到現實當中的項目實施當中，從而使得學生對自己所學的知識理論知識進行驗證，并不斷的增強自己的實踐能力和創新能力。因此，工作室教學過程能夠有效的培養平面設計學生的設計能力，在項目制作的促進之下，讓學生真正能將理論知識與社會實踐充分的結合起來，從而培養出具有專業性質的平面設計人才。其次，還可以通過與其他學校進行交流和溝通當中，不斷的對其工作室教學模式進行完善，將優秀的企業管理模式引入到工作室的教育教學當中，結合自身所具有的特點，以工作室為基礎帶動整個教育教學的創新、研究和教學，只有這樣，才能有效的對教師的教學、科研能力進行提高，并進一步的對學生的創新設計能力以及實踐應用能力進行增強，為學生今后的發展打下基礎。

（作者單位：廣西玉林農業學校）