初中思想品德課教師評價素養建構論析

教師評價素養作為教師組織教學活動并且對學生的學業能力進行評估的表現，應當同教師的其他專業素養一樣被重視起來，并作為教師職業能力的重要考核內容加以重視。初中思想品德課是一門注重培育學生道德、法律觀念的德育課程，課程性質決定了該課程不能以簡單的標準化測驗為主要評價方式，而是應該更加注重素質化的評價方式。這就要求初中思想品德課教師建構符合素質教育理念的評價素養，并將此作為與其他科學素養并重的發展方向。

1 初中思想品德課教師評價素養的構建因素

探究初中思想品德課教師的評價素養建構話題，就首先對影響初中思想品德課教師評價素養建構的因素。從建構的維度看，影響初中思想品德課教師評價素養建構的因素包含了初中思想品德課的教學目標、初中生的思想特點和教師的專業發展需要這三個方面。

1.1初中思想品德課的教學目標

教學目標是對教學活動的本質與方向、教學的基本內容、教學的載體和方法的反映與規定。初中思想品德課的教學目標在很大程度上對于教師評價素養的形成與建構，產生了一定的影響。就是說，初中思想品德課的教學目標是教師建構評價素養的依據，同時也是他們開展評價活動的主要標準。

初中思想品德課是我國思想政治教育工作的基礎一環，重要一環，是我國德育事業的起步。我們對于它的教學目標應該基于這樣的一種認識，即“通過思想政治教育活動，在受教育者的思想和行為方面所期望達到的結果”，及在社會生活的方面所要達到的一種未來狀態。因此，初中思想品德課的教學目標就應該引導學生塑造和形成健康積極的人生觀與價值觀。如果初中生在這一階段形成這種人生觀和價值觀，那么作用將會是深遠的，甚至是影響到學生一生的發展。

以引導學生形成和塑造健康積極的人生觀與價值觀為核心的教學目標，就是要求思想品德課教師時刻關注學生的身心健康發展，并作出適當的評價以調試學生的成長發展。這樣的教學目標也就對教師選擇的評價素養起到了引導作用，也就是思想品德課教師評價素養建構的基礎所在。

教學目標是初中思想品德課教師評價素養的基礎，但同時也具有約束作用。對于教師選擇的評價素養起到了現實的限定作用。也就是說，德育課程的評價活動開展需要有一個標準，顯然單獨通過教師的主觀評價是不科學和難以實現的，那么標準化測驗評價就是必要采取的手段。而在許多初級中學，思想品德課又是必須要考察的科目，從市級層面看，思想品德課也納入了中考范圍。因此，現實的、已成標準的評價方式恰恰會在實踐領域影響到評價素養的建構。而這種約束的來源，正是學業評價政策。而教師往往“會從眾或追隨關于學業評價的集體行動，或者更愿意聽從教育行政部門關于學生學業評價的規定，以降低學業評價帶來的各種風險。”這種現實的限定，就在實踐的層面框住了教師評價素養的取向以及建構。因此，教師評價素養的建構必須依靠教學目標的基礎，同時結合教學和評價的實際開展評價活動。

我們應當認識到，初中思想品德課的具體教學活動，是以課程為載體，以公民思想政治和道德法律素養教育為核心，以社會主義為性質的德育工作途徑，這些內涵決定了初中思想品德課的特點：思想性、德智共生性、實踐性。只有樹立過程意識，在過程中形成評價學業的標準，并充分結合初中生特點，倡導實踐學習、素質培育意涵，才可能是實現初中思想品德課教學目標的有效途徑。

1.2初中生情感心理認知特點

初中生的情感心理認知，是教師開展評價活動的重要影響變量。初中生的心理發展是“個體從童年期向青年期過渡的階段”，具有半成熟、半幼稚的特點。初中生逐漸擺脫了小學生的幼稚心理，但也并沒有達到高中生的成熟。事實上，初中生的情感認知特點對于教師評價素養的建構具有以下三個基本影響：

首先，初中生的不成熟情感心理認知特點，讓教師不能簡單地通過測驗進行評價，尤其是思想品德課，教師更應該采取多元的評價方式進行學生評價。其中比較常見的是教師的課堂觀察、學生學業成績評定、學生學習小組評定等方式。這些評價方式都與初中生的情感心理認知特點緊密相關。同時，這些評價方式也是一種因勢利導的取舍，是幫助教師建構評價素養的渠道。除了測驗的考核要求外，學生心理認知水平也是教師在進行評價方式選擇時采取傳統的評價方式的重要因素，但這并不意味著初中思想品德課教師會拒絕“民主”的評價方式運用。因為初中生還有另一個特點，那就是思想的感性依舊很強。初中階段是讓他們能夠逐步過渡到理性思維的重要時期，教師運用多樣的評價方式，自然能夠起到這種建構的作用。

其次，初中生的逆反心理，將考驗教師的評價實效，教師評價方式的采取也是一個不斷調整的過程。雖然初中生的半成熟特點與“感性—理性”的思想過渡時期，使得教師愿意并有條件采用多元的課堂教學方式進而是多元的評價方式來評定學生的學業成就。但我們也應該看到，伴隨著初中生個體生命成長，其思想必然也會有激進的時刻，也就是我們所謂的逆反心理。出現初中生的逆反，既是學生正常的心理發展狀況，但同時我們的教師也必然要思考教育中為何會出現。因為，學生的逆反極有可能會讓學生對教師產生不信任感，進而就會對教師的評價實效產生考驗。如何讓評價在面對初中生逆反時不實效，就要考慮我們的教師應該具有何種評價素養。

最后，教師的評價水平將會影響學生的后續發展及心理、情感、價值觀的成長。教師的評價水平將會對學生后續的發展及心理、情感、價值觀的成長，會產生比較大的影響。而考慮到這樣的影響，教師必然會更加慎重的采取評判方式，或者是評價風格會有所轉變。初中的思想品德課的德育課性質，界定了教師評價的限度是幫助學生、服務學生、發展學生，是讓學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，是讓學生走向成熟。任何可能會限制學生發展的評價行為，都應當被制止，思想品德課教師也應當具有這樣的評價識別能力。

1.3初中思想品德教師發展目標

初中思想品德課教師與一般的文化課教師有所不同，主要是由于他們擔負著比一般文化課教師更多的德育義務，這就要求思想品德課教師對自己的發展要求不能僅停留在一般教學考試層面，除了具備崇高的師德師風和扎實的專業素質外，還應該不斷更新教育教學觀念，重新定位，并在此過程中選擇具有專業特色的評價素養。

初中思想品德課教師，其專業發展的核心是努力使自身成為能夠培育合格社會公民的教師。正常的德育教學過程，“小學應側重道德教育，中學應側重法制教育和人生觀教育，大學應側重世界觀、政治觀、人生觀教育”。因此，初中的思想品德課教師本身的教學目標就是培育學生的法治觀念和人生觀培養。教師在這個過程中，必然就要加強自身的中國特色社會主義理論學習，強化課業能力，能夠勝任這一工作。因此，建構教師評價素養，將教師從單一的成績考核評價方式中解放出來，將會極大地提升初中思想品德課教師的課業能力與評價觀念，使得他們能過有充分的時間、精力與能力，關注本身的專業動態，汲取應該有的、與時俱進的教學知識，從科學的評價中了解學生思想動態，并與之相結合，提升自身的教學質量。很顯然，建構科學的教師評價素養對教師的專業發展具有極大的影響作用。

2 初中思想品德課教師的評價素養構成要素

建構初中思想品德課教師評價素養我們除了要考察影響因素外，還應該對構成要素做一個梳理。顯然，教師的評價態度、具備的評價知識和運用的評價技能，就是建構教師評價素養的要素，也是初中思想品德課教師在建構評價素養過程中應該不斷關注的方向。

2.1緊靠課程本質的評價態度

“態度是個人對某一特定對象以一定的方式作出反應時所持有的評價性較穩定的內在心理傾向”。而評價態度就是教師對學生的學業成就所持有的較穩定的內在心理傾向，即教師用什么樣的評價理念來看待學生的學業成就，教師依據什么樣的心理認知來認識學生評價話題。評價態度是教師評價素養中較為容易忽視的一部分，但同時也是教師建構評價素養的主要出發點。

初中思想品德課的課程標準規定，“初中思想品德課融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。由于歷史的經驗和現實的挑戰，初中思想品德課教師一直存在一個誤區，即重視學生對學科知識的掌握，忽視學生品德踐行的程度，導致思想品德課失去本意，學生的考試成績和品行脫節。也就是說初中思想品德課教師普遍將學科科學化，缺乏了學科學科化的態度，將情感、態度、價值觀知識化，卻忽略了課程應該有的影響維度思考。這種對學科體系或者知識認知的錯位，導致了教師在書里評價態度的時候將自身視為對學生掌握知識情況的評定者，沒有認識到自己是學生塑造道德修養的參與者。

初中思想品德課是思想性、人文性、實踐性、綜合性的統一，這樣的課程本質要求教師的評價態度也應該是考察學生的情感態度、思維能力、實踐水平等，使思想品德課的評價方式完全等同于一般知識性課程并不是一個科學的評價態度。教師是學生學業成就評價整個過程的監控者與參與者，也是調整學生發展的規劃者，如果教師抱著學生只需要把課上所教授的知識掌握就可以了的想法，必然會導致評價作用的缺失，這時候再想讓評價成為促進學生學習就變得異常困難，甚至會走向促進學習的反面。因為思想品德課的目的不僅是掌握知識這么簡單，它的課程理念是幫助學生過健康的生活，促進自身發展，獨立思考，積極實踐。失去這個理念，思想品德課就會變成無源之水，無本之木。

2.2充分培養學生能力的評價知識

給知識下一個準確而統一的定義是一件非常困難的事情，不同領域對知識有著不同的界定，教師作為一名專業人員，掌握專業領域的評價知識是應盡的義務，因為它關系學生的健康成長與學業發展。初中思想品德課發教師對學生進行評價時要以學生的發展為本，努力促進學生的全面發展、個性發展，促進學生思想品德的成長，培養學生的創新精神和實踐能力，幫助學生樹立自信，激勵學生進步。以此為目的的教師評價知識，就是我們應該提倡的，同時也是凸顯素質教育的合理的評價知識。

傳統的思想品德課教師對學生評價過于追求一元化的價值觀，評價標準單一，忽視了學生的個性差異和個性發展。每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。因此，每個學生在認知水平、思維過程、情感、態度等方面都呈現出巨大的個性差異。初中思想品德課教師在進行學生評價時，應尊重學生的個別差異、個性特點、關注學生個性潛能的發展，培養學生的創新精神。教師在進行學生評價時，要多元化、科學化，更好地促進學生的成長，鼓勵學生在原有的基礎上不斷超越自我。

初中思想品德課新課標指出，初中思想品德課具有實踐性的特點。這就要求教師在進行評價時多聯系學生的生活經驗與實踐經驗，通過評價應到學生主動參與到各種新的情景中，獲得不同的體驗，解決問題，開發思維，鍛煉獨立解決問題的能力與創新精神。所以教師進行評價時不應只注重結果，要更關注學生在接受檢驗的過程中能力的提高和素質的開發。

2.3促進學生認識發展的評價技能

教師掌握評價技能并加以運用，并不是一件簡單易開展的事情。評價技能是教師進行學生評價的態度的表現與評價知識的操作。教師評價技能的展現，應當與促進學生的獲得知識和技能結合。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基針對學生應當學什么，曾經說過“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”。可以見得，教師培育學生的知識獲得，應當充分發揮學生的主動性，讓學生以知識獲取知識。而評價在這一過程中，能夠起到及時糾正學生的知識獲取方式、內容及效果。

而另外一個方面，教師也應當樹立這樣的一個觀念，即：知識不要成為最終的目的。知識是為了讓學生能夠用理論武裝自己，最終學生應該能夠形成可以為自己所用的方法論。尤其對于初中思想品德課而言，其教學目的是法制教育和德育教育，是培育學生成長為新時代的合格公民應該具有的人生觀、世界觀與價值觀，這就是學生的基本技能，同時也是我們設置和開展德育工作的目的依歸。因此，教師應當結合學生獲得的基本知識與基本技能，將自己的評價轉變為對兩者的綜合評價。

評價技能是教師評價態度與評價知識的綜合運用，并沒有固定的模式，但卻是真正能夠用想到學生知識獲取、知識運用、社會活動等方面的重要評價內容。作為新時期的初中思想品德課教師，應當科學的去研究評價技能，發揮自己的教師主導作用，使評價成為能夠幫助學生成長的重要工具。

3 初中思想品德課教師評價素養建構策略

建構初中思想品德課教師的評價素養，我們在探討完影響建構的因素和構成要素之外，就應該對教師評價素養的建構如何開展進行一個更為詳盡的論述。提出初中思想品德課教師評價素養建構的策略，應該是對有利影響因素的利用，不利影響因素的規避，同時也是對科學構成要素的充分運用。

3.1將基本技能、情感態度價值觀與能力發展水平評價結合

初中思想品德課最后關注的無外乎是學生的基本技能、情感態度價值觀和能力發展水平，因此，對于學生的評價就應當具有包含這些內容的綜合。教師評價素養不是一個孤立的方面，要想建構教師評價素養，就必須要有評價素養構成多元的取向。教師評價素養本身就是“教師所擁有的關于評價尤其是課堂層面評價活動諸領域的知識、技能、能力和相關的理念”。在教學實踐中，初中思想品德課教師應當根據課程性質，結合學生的基本技能與情感態度價值觀與能力發展，綜合地評價學生。

基本技能評價，是針對學生所學知識的掌握情況進行的評價。學生的基本技能，就是學生在日常學業過程中與課程相關的知識、技能獲得的展現，也就是學生的所學。對于學生基本技能的評價，我們可以看成是對學生學業評價的一部分。教師針對這個方面進行的評價，是就學生的學習情況而言的，其暗含的是關注學生的學業發展，應當說“學生的學業評價對教育教學具有重要的導向作用”。

但我們的態度是，現實中教師僅完成了或者大部分是在完成這個階段的評價，這是不夠的，我們還要注重其他方面的評價。對于初中思想品德課教師而言，學生的情感態度價值觀培育也是十分重要的評價內容。教師在評價學生的情感態度價值觀時，應將“內容與教育目標分類學中的情意領域聯系起來”，并且可以以教學目標為導向，采用多種方式進行學生相關的評價。

能力發展水平是第三個層次的評價內容，教師在進行評價時也必須將此納入考量。這就要求教師首先樹立一個全新的學生觀、發展的學生觀——學生是處在不斷變化發展之中的，是具有巨大的發展潛能的。只有這樣，才能在最大程度上了解學生個體發展的重要遺憾，也才能夠在實踐中真正的踐行發展的評價。而能力發展水平評價也是在這一基礎上，教師通過不斷地實踐探索，進而完成的評價技能。

3.2采取多樣化的評價方式，重視表現性評價

表現性評價通常是指“學生在某種特定的真實或模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考查學生知識或技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況”。對于我們的課題目標——建構初中思想品德課教師的評價素養，很顯然我們也需要有這樣的評價方式的出現，這是因為：表現性評價是實施綜合素質評價的一條重要途徑，并且我們應當知道，表現性評價的答案是開放的、復雜的。這就是說，教師在進行表現性評價時，更能形成一種多維度的評價理念，更能從學生發展的高度看待學生評價。

既然我們的初中思想品德課并不是以評價學業成績為主要評價目標，而是以學生的綜合素質獲得為主要評價目標，評價的不是學生的一個方面或者幾個方面，而是學生在學業的過程中的發展，是對階段的評價，我們就更有理由和立場呼吁表現性評價的實施與運用。

表現性評價是對學生綜合素質與全面發展的評價的一種體現，其背后蘊含的深意依舊是：教師的評價素養理應依歸于初中生的全面發展。因此，我們可以將教師評價素養的建構與學生的全面發展相結合，呼吁多樣化的，諸如表現性評價方式等的開展與實施，在教師的日常實踐與操作層面擴大評價素養建構的意涵，使得教師在建構自身評價素養時擁有更多的實踐經驗，這也為后續引導學生參與進評價過程做好基礎。

3.3向學生開放初中思想品德課的評價過程，引導學生參與評價

素質教育強調，學生作為課堂教學主體具有參與教學過程的必要價值，參與的范圍不應該僅僅局限在教學過程，還應該包括評價過程。思想品德課作為德育課程，教師對學生學習過程的糾偏就應該允許學生主體介入評價過程之中。如果在課堂的教學實踐過程中關閉學生參與的窗口，不僅不利于學生以評價為契機糾正學業過程，更不利于教師形成符合素質教育要求的評價素養。

初中思想品德課教師在教學過程中的課堂討論引入，是教師向學生開放教學過程，引導學生參與進教學活動中，從接受教育的主體部分轉變為傳播教育的主體。教師雖然能夠在這個過程中做出點評，或者同學間的互評，但這仍然不能看成是引導學生參與評價的行動。其實，在新課改的背景下，我們對于教學評價的概念理解已經不僅僅局限在“教師評價學生”這樣一個模式化的結構，而是將“師生間互評”也看作是學業評價的重要表達。

由此，我們可以透視到，初中思想品德課教師向學生開放的不僅僅是課堂教學過程，也不能簡單的將評價過程的開放看成是課堂討論之類點評的外延，這個過程應該是包含學生的學業評價內容的，引導學生參與進評價過程將會更加有利于教師評價素養的建構，使得教師形成具有“學生本位”的評價素養。

本文系2016年度江蘇省普通高校專業學位研究生實踐創新計劃項目，項目標號為SJLX16_0573。

（作者單位：揚州大學馬克思主義學院）