校企合作改革高職聽障生面料紋樣設計課程教學的研究與實踐

“校企合作”本質上是一種教育和就業密切聯系的人才培養模式，也是我國職業教育改革和發展進程中的一種重要關注形式，它符合“按需供給”的人才教育模式，相對普通教育而言更適合開展工學結合的培養模式。職業教育體系中所謂“特殊教育”是指學生存在某一方面的殘疾現象，根據其不足進行的“彌補性職業教育”，其中，聽障學生又是其中較為典型的一類。由于長期與社會交流割裂、獲取信息不足等困擾，聽障生教學方法需要另辟蹊徑，靈活使用本地資源、采用多樣化教學手段、立足現狀進行創新，才能有效地提高教學效率和質量。

1、“校企合作”背景下聽障生面料紋樣設計課程教學特征研究

針對聽障生展開的教育工作屬于特教職業范疇，在教學工作開展中既需要符合學科傳授規范，也需要滿足聽障生的生理特征。很大程度上，聽力較弱或完全喪失會影響人的口頭表達能力，無法像正常人一樣進行“教與學”的交流，容易出現知識信息傳遞不對稱的現象。從教學實踐角度說，聽障生受限于聲音的捕捉能力，對于視覺系統可識別元素的敏感度較強，并呈現出一定的遞進規律：文字的敏感性弱于圖片、圖片的敏感度弱于影像、影響的敏感度弱于肢體語言——教學方法中所采用的方式，一定程度上對聽障生學習興趣產生影響。

此外，根據高職教育中的人才培養目標，更為重視實踐教學，尤其在校企合作模式下的人才培養過程中，崗位設置與工作內容相對固定，因此需要加強對學生的崗位能力培養、操作技能增強。當然，“校企合作”的人才培養模式并非僅僅是為了企業培養人才，反過來利用企業資源也可以提升教育質量，加強理論和實踐的融合?；诖?，在進行“校企合作”規劃制定的過程中，就應該充分考慮到聽障生的特殊性，包括培訓方式、實踐項目、教學工具等進行必要的優化和擴充，側面上也有利于企業和學校之間的互惠互利、互相支持。

面料紋樣設計專業課程屬于工藝美術品設計紡織方面的核心課程，其人才的社會崗位適用性很強，如室內紡織品紋樣設計、絲綢手繪、建筑配飾、服裝設計等，在教學方面既可利用傳統的手工繪制技術，也能夠和計算機作圖軟件深度結合，應該說在教育資源、教育模式等方面十分靈活。但同時，對于廣大聽障生而言，這一課程的實踐卻存在較大的難度。原因在于，相關設計與時代潮流存在著密切的聯系，聽障生與社會大眾文化傳播的交流存在一定隔閡，對于流行元素、潮流理念等接觸較為滯后，特別是與生理正常的人才相比，無法準確、及時地讀懂消費者的心理和趨勢，如果僅僅在高職院校環境中進行人才培養，而聽障生無法看到自己設計的成果轉化為產品，也無法進行社會接受性的測試，就會逐漸失去學習興趣。

所以，在不斷豐富、優化聽障生面料紋樣設計課程教學資源的前提下，還應該尋求更為有效的理論、實踐結合渠道。“校企合作”提供了一個優勢平臺，它打通了教育和就業之間的隔閡，也為廣大聽障生特殊教育高職院校提供了教學方法創新支撐。

2、校企合作改革高職聽障生面料紋樣設計課程教學的實踐

2.1 校企合作背景下的教學實踐原則

聽障生在學習過程中存在著天然的口頭交流障礙，這注定教師無法采用傳統方式進行開展教學工作，同時，傳統課堂教學模式也必須進行改造，如果依然圍繞著書本、教師、資料開展教育工作，很顯然不符合聽障生的接受習慣，無法培養他們的學科興趣和主動性，即便知識可以傳遞，也無法取得預期的教學效果。同時，“設計”本身又是一種與文化、潮流、時代等密切相關的技能，面料紋樣設計更是如此，在追求穿著、居家時尚的今天，更需要及時掌握信息時代的“風向標”?；诖?，在進行聽障生面料紋樣設計課程教學過程中，可以遵循以下三個原則展開。

第一，局部與整體相統一的原則。很顯然，面料紋樣設計是一個典型的“面向對象設計”，并在設計學語境中“對象”是一個整體概念，如“服裝設計”中包括構成服裝的所有元素、原料，不存在以一部分代替整體功能的情況，如衣服領子不能取代服裝的整體效果。然而任何一個“整體”都是由“局部”構成的，并且整體的效果需要局部的搭配、結合才能完美表現出來。限定于面料紋樣設計本身也是如此，一個圖案設計中包括形狀、線條、色彩，單獨地說某一個部分的優劣是不存在意義的，例如，所謂“規整性”和“不規整性”也是相對的，不能以單獨效果來判斷組合效果。

第二，理論與實踐相結合的原則。理論提供方向、思路、規范和依據，實踐則是將意圖轉化為可執行條件及產品的過程。雖然理論學習可以快速的、系統地了解學科內容，并在前人研究成果上展開自我創造，“藝術來源于生活但高于生活”，沒有一定的社會實踐是無法形成自我積累的。“校企合作”模式提供了理論聯系實踐的條件，在這一機制下，學生的設計想法可以快速地轉換成現實表達，進而在客觀評價中驗證其價值。

第三，課內與課外相融合的原則。在校企合作機制下展開的聽障生面料紋樣設計教學工作，應該避免局限于教室或校園有限的空間內，而應該圍繞著企業項目實踐展開，通過項目分解與課程教學內容結合，一邊傳遞知識點信息、一邊用于實踐操作，這樣一來既可以降低人溝通復雜性，充分以實際行為進行說明，還可以檢驗知識的轉化能力，從而達到事半功倍的效果。

2.2 校企合作背景下的教學實踐途徑

第一，充分利用本地企業資源。構建“校企合作”模式離不開現實中的企業支持，以面料紋樣設計教學而言，要充分聯合本地的相關企業，為學生構建豐富的本地化資源，除了相關技術、設備等要素之外，本地涉及設計類應用的企業生產中，或多或少會有地域文化或傳統文化的痕跡，這對提高學生的素質有一定幫關注。

第二，充分運用信息教學手段。聽障生對畫面的敏感度較強，基于現代信息教學手段，引進多媒體教學資源，通過視頻、圖片等形式在日常教學中提升學生興趣，如各類服裝秀、設計作品案例等。

第三，充分提升手語語言藝術。語言（口頭表達）是教學活動中最直接、最有效的溝通工具，而書面語言、肢體語言的效果相對較差，聽障生的教學大多依賴手語，造成教學效果的弱化在所難免。提升手語語言的“藝術性”，而不局限于理解和說明，這樣才能讓學生更好地產生學習興趣，激發創新熱情。

總體而言，積極改進聽障生教學手段，創新更為科學有效地的教學方式，是體現出社會教育領域人文關懷的一種表現。校企合作模式下的聽障生面料紋樣設計教學改進，也從產業發展角度轉變了人們的教育思想，根據學生的特點進行彌補性教育，同樣可以實現知識融匯貫通、理論與實踐結合，在實現自我價值的同時，也為社會創造價值。

本論文為2016年度浙江省高校訪問工程師校企合作項目《校企合作改革高職聽障生面料紋樣設計課程教學的研究與實踐》階段性研究成果，項目編號：FG2016211 。

（作者單位：浙江特殊教育職業學院）