高職院校藝術設計專業微課資源的開發現狀及策略

一、引言

隨著現代社會的發展，學校教育的模式越來越多樣化，從開始的以教師為中心的傳統教學到現在以學生為中心的開放教學，從最初的通過板書教學到如今的多媒體教學，從被動學習到主動學習，無論是教學模式、教學方法，乃至教學內容都發生了翻天覆地的變化。信息化技術的高速發展，更是對教育教學產生了極大的影響。微課，就是教育網絡化、教育信息化發展下的產物。

微課，是以5—10分鐘短小精悍的視頻為載體，以闡釋或演示某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。我國目前的微課教學資源的目標人群多以中小學生為主，教學內容也是以中小學課程及課程延伸為主，關于高等院校的課程視頻，大多是高校教師授課的錄像，一般時長為40—50分鐘，包含多個知識點，所以從嚴格意義上說，教師的授課錄像并不屬于微課的教學資源范疇，更不要說以高職院校學生為目標，以藝術設計課程為依托精準開發的微課資源，更是少之又少。同時，微課資源運用到教學過程中所產生的積極的影響，也是經過長期教學實踐得出的結果，所以，精確的微課教學資源開發對我國高職院校的教育教學是非常必要的。

二、高職院校中藝術設計課程微課資源開發現狀

一所學校，一位教師，一間教室是傳統教育的代名詞，隨著信息化技術的發展，“互聯網+”時代的到來，傳統教育的教學模式早已被打破，開放、自由是現代教育的代名詞。互聯網上豐富的學習資源能夠滿足大多數人群的學習需求，但是，通過對網易云課堂、騰訊課堂、中國大學MOOC、精品課、愛課程、學堂在線等數十家綜合的網絡教育平臺上關于藝術設計課程資源的分析，發現現有的藝術設計微課教學資源呈現以下三個特點：

（一）資源碎片化

網絡教育平臺上現有的藝術設計課程可分為三類，一是設計理論課程，如設計美學、設計概論等；二是實訓課程，如AI及PS技法演示；三是拓展型課程，如趣味設計、表情包制作等。但是，真正屬于藝術設計微課資源的只有一家網絡平臺上提供的關于AI及PS技法演示的課程，每個視頻在5-8分鐘左右，一個視頻只講軟件操作的一個技法。其他兩類課程均是各高校教師的授課視頻，視頻時間一般為40分鐘左右，且視頻內容往往包含多個乃至一章節的知識點。

通過對比網絡資源發現，大部分藝術設計的微課資源并非一系列、連貫的網絡微課視頻。學生在使用免費的微課資源時，往往是通過搜索平臺找個一個或幾個能夠滿足部分需求的微課資源，當更換資源時，學生往往受到資源間斷性、不完整性的困擾，學習效率和學習效果都大大降低。由此看出，碎片化的微課資源對學生學習的連貫性、完整性都產生了消極的影響。

（二）資源針對性較低

藝術設計微課資源一般由設計工作者、高校教師提供。第一，設計工作者上傳的微課資源一般是PS、AI等設計軟件的實訓演示，這部分微課資源實用性較強，是學生在課外學習設計軟件操作的途徑之一，但是其需求定位是為了滿足工作需要的職業人群，因此這部分資源往往是收費的，費用在100—3000元不等。從費用和微課內容結合來看，學生能夠接受費用的微課資源往往是內容較少，不連貫，不適合學生完整的學習，而完整連貫的微課資源費用較高，學生一般不會選擇。第二，由高校藝術設計教師提供的網絡教學資源，往往是理論型、拓展型的授課視頻，即使在為數不多的微課視頻中，其教學內容往往是關于設計美學、設計哲學、審美等高層次的知識點，對學習者的基礎有較高要求，因而造成以實訓技術為主的高職院校學生短時間內無法接受和消化此類知識點，久而久之，學生也就喪失了學習的興趣和積極性。

（三）忽視學生的特殊性

根據現行的招生政策，高職院校的生源有普通高招生、五年一貫制、三校學生以及“3+2”等生源。生源的多元化造成學生學習水平的良莠不齊，這就要求教師要具有多樣性的教學技能，引導學生具備正確的學習方式。

高職院校藝術設計專業的學生在學習上的特點主要有三方面：一是，學習基礎差，大部分普通高職院校藝術設計專業的錄取分數較低，無論是文化課還是專業課，學生的學習水平是比較低的；二是，主動性較差，低水平的學習基礎以及不良的學習方式造就學生自身容易隨波逐流，不會去積極的學習，更加不會去主動學習課外知識，拓展視野；三是，知識接受度弱，由于不良學習習慣的積累，在課堂教學時，學生很少會時刻跟隨教師的思維方式去思考，這就造成學生對知識的接受程度非常弱，課堂反饋效果一般，一個知識點往往需要教師講解4-5次才能暫時掌握。

根據已有的教學研究成果顯示，合適的微課資源可以很好的輔助教師完成教學工作。但是，現存的微課資源恰恰忽視了高職院校藝術設計專業的學生特點，這就導致學生對于微課輔助的學習方式接受度較低，學習效果不顯著。

（四）忽視專業課程的特點

高職院校藝術設計專業的課程特點在于實用性與理論性相結合，通過在校學習，既要使學生具備專業對口的就業技能，又要能夠滿足學生專升本的要求。具體說來，既要學生具備熟練的設計軟件操作技能，了解基礎的設計思維方式，又要適當的拓展學生視野，引導學生學習相關課程，擴大學生知識面，激發學生的學習興趣，鼓勵學生專升本繼續深造。

但是，現有的藝術設計微課資源，大部分教學內容起點較高，授課教師是各大重點本科院校的碩導、博導，面對人群是基礎較好在校本科生、研究人員或文化素養較高的藝術愛好者。最終導致高職院校藝術設計專業的學生無法從現存的微課資源獲取自己所需要的專業知識或技能演示。

三、高職院校藝術設計課程微課資源的開發策略

（一）注重微課資源的系統性

微課資源的系統性應包含兩個方面，一是微課內容的連貫與完整。高職院校藝術設計課程特點在于實用為主，理論為輔，因此，在微課視頻內容的選擇上，應該以實訓操作的演示為主。實訓操作演示的內容應該從一個題目出發，將實訓操作分成幾個階段制作成微課，學生可以根據連貫的微課演示，從而制作出完整的作品。這樣既有助于增加學生的學習信心，也使學生的學習內容連貫起來，有助于提升學生的學習興趣。二是微課使用方式系統化，教師在進行備課時，應該考慮到微課的使用方式，根據教學內容、教學計劃及要求，合理安排學生在課前、課上、課后微課的使用頻率。課前使用的微課注重對舊課程的復習和新課程的預習。課上使用的微課意在強調教學重難點，幫助教師提高教學效率。課后使用的微課，意在鞏固復習，或者是課堂教學內容的延伸，幫助能力較好的學生拓展知識面。

（二）改進微課資源的精準性

微課資源的制作，要綜合考慮到高職院校學生基礎差、興趣低、接受度較弱的特點，以及藝術設計專業課程重實訓、重創造與重設計創新的特殊性，做好學生、教師、微課內容三方面的精準對接，增強學生的學習效率，提高教師的教學效率。例如，教師在微課視頻演示時，盡可能少的使用快捷鍵，或者明確說出使用快捷鍵的組合方式及功能，使學生明確了解每一步的操作方式；在進行設計演示時，可以增加對設計思路的詳細解釋，讓學生明白設計中的創意來源。

（三）提高微課資源的特色性

針對高職院校藝術設計專業開發的微課資源，最終面對的使用者是學生，但是高職院校藝術專業的學生學習興趣較低，如果微課內容只是按部就班的講解書本知識，很難引起學生的興趣，因此將地方特色、民族特色等內容增加到微課視頻中，可以提高學生的學習興趣。例如，在微課視頻中增加民族圖案樣式設計演示，既引起學生的學習興趣，也適當拓展了學生的知識面。

四、小結

從已有的教學成果來看，微課在教學過程中的重要性是不可忽略的，但是，根據現有的微課資源開發現狀的分析，要想有針對高職院校藝術設計專業開發的微課資源，還需要高校教師的努力及學校的支持。首先，高職院校教師應該根據所授課程的特點，開發相應的微課課程，以輔助學生進行學習。另外，學校也應該為教師提供對應的硬件設施，鼓勵教師進行微課資源的開發設計，同時，提供相應的網絡平臺公開微課資源，供學生免費進行學習。

微課資源的精準開發，目的在于使學生有針對性、目的性的進行學習，提升學生的學習興趣，增加教師的教學效率，最終提高高職院校藝術設計專業的教學質量及學生的素質水平。

（作者單位：河南省民族中等專業學校）