從直接法、翻譯法到二者融合十年基礎階段日語教學的探索

翻譯法是外語教學傳統的教學方法，其在外語教學中發揮的作用毋庸置疑，但對于學生口語能力的提高略顯不足；直接法是針對提高學生的聽說能力而采用的教學方法，在實際應用中也收效很好，但是在培養學生扎實的語法基礎方面有些乏力。筆者從事基礎教學十余年，經歷了直接法、翻譯法到二者融合的教改之路，體會到任何一種教學方法都要取其精粹，靈活運用，才能切合實際情況，達到最佳的教學效果。

如何提高教學的效果、讓學生學習效率更高，一直是教與學所重視的核心問題。為此廣大教師和學者一直在研究和探索。筆者2006年至今一直從事基礎階段日語課的教學工作，在這十年里，經歷了3次教學的改革和實踐，經歷了直接法、翻譯法到二者融合的改革之路，體會到任何一種教學法都要取其精髓2，活用到教學中才能讓學生有所收益。

一、直接法的應用

傳統的日語教學以“翻譯法”為主，重在講解語法，使學生理解知識點和單詞，具備較強的閱讀能力和書面表達能力，但是張不開嘴，“聽說能力”相對比較薄弱3。針對此種現狀，2006年，我院在引進了“直接法”，以骨干教師為主導，以年輕教師為主體，邀請日本東京外國語大學經驗豐富的教授對我院教師進行了理論的教授和實際指導，在此基礎上進行了首次教學改革。

（一）課程的設置和教材的選用

一般的一年級基礎階段課程設置為《精讀》8-10學時、會話2學時、聽力2學時，

這次改革中，我校將《精讀》和《會話》兩門課程的12學時，改為《綜合日語》6學時+《日語演練》6學時。教材經過了東外大留日預備校協商，參照他們的經驗，選用了《實力日本語》。

這兩門課程相輔相成，綜合日語課主要用來進行知識點的推進和學生的學習吸收；日語演練對相對應知識點的再次演練和應用強化。雖然課程名稱不同，但這兩門課由一名教師圍繞一本教材進行集中的講授和集中的練習，可以更好的實現精講和精練，提高效率。避免了因為教材的不統一和教師的不同，造成的授課內容的不銜接。

（二）教學法的變化

課程設置的和教材的變化，和教學方法是密切相關的。《實力日本語》的特點是全書全部用日語書寫，沒有語法知識的解釋；主要內容是會話和句型的各種替換練習。是“直接法”教學理念的配套教材。

石田敏子對“直接法”這樣定義：在語言表象和意義之間不介入母語，培養學習者直接接受外語的語言教授方法1。它最大的特點是在課堂教學全部用外語進行，給學生創造外語環境，讓學生直接學習，直接運用。比如單詞的導入，“蘋果”“睡覺”等詞匯通過圖片或動作展示進行。形象直接，避免了母語的干擾，學生在全外語的環境中進行學習，對于外語思維的養成和聽說等應用能力的提高，有立竿見影的效果。

這種教學法要求教師對知識的導入進行精心的設計，以句型為中心，結合圖片、實物、動作，為學生傳授知識點；通過大量的模仿和演練，讓學生深入的領會和掌握。

（三）教學成效及不足

經過4年的教學實踐發現，該次教學改革對于成效明顯。課堂上，學生注意力集中，

學習積極性高，大量的張口練習，直接用外語思維回答問題，表達想法。在實際交流中聽不懂對方的談話，怯場、有想法卻無法迅速的組織語言的情況減少了；聽力集中、理解對方的內容較快，敢于張口，生活中常見的場景，可以用比較地道的語言回答，能較豐富的表達自己的思想。

存在的問題是，課堂教學全部使用日語，對于句型的講解不夠透徹；加之學生已是成人，習慣性要對知識點從理性的角度去理解3。因此，下課后出現了大量的學生圍著老師針對語法進行確認和提問的情況。在實際交流中，除了一部分優秀的學生。有相當一部分學生的對于語法如助詞的理解不夠透徹，出現的語法錯誤相對較多。

二、直接法和翻譯法的融合

基于以上情況，我們開始了新的教學改革，嘗試將直接法與翻譯法融合，以期發揮各自的長處，取得更好的效果。

（一）《新編日語》的使用及改革

2010年我們重新調整了課程設置，每周《綜合日語》10學時，《日語視聽說》2學時，從第3學期開始設置《日語會話》每周2學時。

教材選擇了《新編日語》，該套教材又上海外語教學出版社出版，內容包括會話和短文；對于語法的說明準確詳細，例子典型；練習從單詞到短文閱讀，類型比較全。

在教學上，《綜合日語》課上盡量保持了直接法教學的精髓，絕大部分的授課用日語進行。對于一些用直接法無法透徹說明的知識點，適當的加入漢語的解釋。除了《綜合日語》課繼續堅持對學生口語能力的強化；《日語聽力》改為《日語視聽說》，要求聽力課上加強“說”的練習，再配上第3學期開始開設的《日語》會話課。

從教學效果來看，相比較純粹的直接法教學，學生的語法知識基礎確實更加扎實，開口說話的勇氣和表達思想的內容的豐富性也基本保持了直接法教學的優勢。

但在教學過程中也發現了很多問題。第一，《新編日語》的教材從翻譯法教學的角度看無疑是一套非常優秀的教材。但是從基本用日語授課、需要在課堂進行大量的口頭應用練習的角度看，它的講解部分的例子偏于書面化，未學過的生詞提前出現的情況偏多，需要教師講解的內容量偏大，不利于學生快速的理解句型，直接進入練習階段。第二，《新編日語》的練習部分題型接近書面考試的類型，偏重閱讀和理解，一大部分練習需要學生課前反復思考才能完成，講師在課堂再進行講解；不能滿足直接法教學即學即用的要求，不適合當堂進行應用練習。第三，《綜合日語課》的教材和《日語視聽說》《日語會話》的教材不配套。導致教學內容在很多地方匹配不上，視聽說課、會話課很多時候需要講解一部分語法才能進行。

第四，三門主干課的課程設置搭配不太合適。視聽說課由于第三點的問題及要加上說的部分，導致聽力部分不能很好的強化。聽力是說的基礎，并且在歷年的日語過級考試中比重很大，難度較大，需要進一步強化，但這次改革的教學安排不能很好的滿足這項需求。而會話課第一學期沒有開設，不利于學生的會話的練習。

（二）《新經典日本語》的使用及改革

基于以上種種問題，我們開始探索新一輪的改革。最重要的，需要找到一套合適的教材。我們購買了很多優秀的教材，認真閱讀，思考其特點是否適合我們的需求。最后認為《新經典日本語》系列教材比較適應我們的需求。首先，該套教材的設計技能發揮直接法的長處，又兼備翻譯法的優點。它的語法及相關知識點的說明部分簡單透徹，例句通俗易懂且常用；課文內容，由單組對話、場景會話和短文組成，會話部分旨在先鞏固句型，之后加強場景應用，短文部分可以加強學生的閱讀理解和書面表達能力；最大的特點是練習部分，加入了大量的圖片，可以從圖片了解具體場景，在學完句型后馬上就可以根據場景進行大量的會話練習，非常適合直接法的教學需求。其次，該套教材在教學內容設置非常匹配，相輔相成。如《日語聽力》《日語會話》中的句型和《綜合日語》中講解的完全匹配，不會出現在聽力和會話上講語法的現象，絕大多數的單詞是學生在綜合日語課上學過的，一部分陌生詞匯也是為了拓展學生詞匯量，基于綜合日語課相匹配單元的應用范圍精選出來的。

選定教材后，我們基于以往的經驗，將課程設置改為《綜合日語》每周6學時，減少2學時，旨在給予學生消化吸收基礎知識的更多的時間；《日語視聽說》重新改為《日語視聽》每周4學時，加大了比重，集中于學生聽解能力的提高；《日語會話》從第一學期就開始設置，集中提高日語口頭表達能力。三門學科的課程設置各有側重，又相輔相成，彌補了以往課程設置上的不足，更加合理，更加有效。

在教學設備上，每個教學班都配備了最新的電子黑板。簡而言之，就是一塊黑板功能和電腦功能于一體的設備，授課時既可以書寫內容，又可以播放PPT、圖片、影音。這顯著的改善了教學的效果，利用PPT講解，減少了書寫的時間；圖片、影音等的配合使用，學生的聽課積極性大大提高，注意力集中，課堂活潑生動，學習效果極好。

這次改革開始于2015年，已經進行2年，總體來說以前的種種問題都得以有效的解決。無論教師還是學生，都感覺到教學思路明確、進程順暢有序。教師沒有其他的教學障礙，只要集中精力于如何選擇更好的素材、進行更好的課堂設計；學生不會遇到生詞、陌生語法的困擾，綜合日語、聽力、會話課堂學習重點明確，只要按照教師的引導，努力的消化、吸收、掌握、提高即可。

十年探索，直接法和翻譯法的融合在日語教學的應用方面的嘗試，最終有了讓人欣慰的收獲。綜合上述三次改革的經驗，筆者體會到教學法的應用不能生搬硬套，應該取其精髓，揚長避短，活用到教學中才能讓學生有所收益。

（作者單位：大連民族大學外國語學院）