在創造中使用在使用中優化

英語教材是目前義務教學階段實現教學目標的重要材料和手段，在某些地區甚至是學生唯一接觸到的英語語材。一句通俗易懂的話“用教材教而不是教教材”道出了一個道理：教師應當結合實際需要，創造性地使用教材。如何創造性地使用教材，讓教材真正為教學服務，教材的活用和重整成為研究的課題。

一、以教材編寫理念為靈魂，讓教材重整有章可循

小學英語教材的編寫，遵循“以人為本”的教育理念，以學習者的年齡和認知能力為基礎，旨在全面培養學生的綜合語言運用能力，促進他們的心智發展與綜合人文素養的提升，寓素質教育于英語教學之中。在核心素養培養背景下，我們再次審視教材編寫的根本指導思想，它不再是單純的英語語言教材，而是有利于促進學生全面發展、培養學生創新精神和實踐能力、具有豐富文化內涵的教材。

以外語教學與研究出版社出版的《英語》教材為例，教材遵循“素質—題材—功能—結構—任務—可行”的六步法編寫大綱，并以落實素質教育為出發點，確保教材的可行性。教材體現學用結合、學以致用的原則，以培養學生運用語言的能力為根本。教師在運用教材的時候，如何能體現學用結合、學以致用的原則呢？

以《英語（三年級起點）》五年級上冊Module 9 Unit 1 Are you sad？一課為例：課文的情境是Lingling表情嚴肅地坐在房間里，Amy 問Lingling 怎么了，問她是否難過，Lingling說不是。Amy 問Lingling 是不是感到無聊，愿不愿意玩洋娃娃。之后Amy才得知，原來Lingling 想送Amy 一個圣誕禮物。

這樣一篇課文的設計不單單是語法Are you sad？和詞匯sad/ bored/nothing等的學習，在情感態度目標方面體現了如何關心并體察他人感受，別人遇到困難時能主動提供幫助。足見教材在編寫的時候，力求包含核心素養的四大方面：“能判斷會選擇”“能理解會反思”“能包容會合作”及“能自律會自主”。教師在運用教材的時候，應當將包容合作的意識滲透到教學中，這看似沒有教學知識方面的拓展，但是在文本的閱讀中加入了表達“關心”的情感元素，讓學生能真正體會到“關心”及“被關心”帶來的真實感受。教師研究每一篇課文所體現的編寫理念，就抓住了教材重整的靈魂，以此為線，開展教材的重整則會“有章可循”。在本課任務完成環節，教師可以幫助學生設計與生活結合的活動，如考試后的安慰（I didn’t do well in the English exam）、遇到困難時的鼓勵（I can’t play basketball well）等。

二、以話題為中心，在“做事情”中適度整合

學習語言的根本目的是運用語言，中小學英語教學的根本目的是培養學生運用英語的能力。我們使用的教材在教材內容和語言材料的安排和取舍上，以與學生生活（包括個人生活、學校課內外生活、家庭生活、社會生活以及與外國人相處等）密切相關的題材為主要內容，同時編排了一些社會活動題材和文學性的題材。由此可見，話題是教材的綱，教師在運用教材的過程中，以話題為中心開展適度的整合，可以讓詞匯、語法項目和功能用語的選擇和安排有綱可依，讓運用英語的任務有了載體。

例如《英語（三年級起點）》四年級下冊Module 1 這個模塊。Unit 1 的情境是Daming一行人參觀工廠，了解了制作薯片的機器，同時知道工廠的規則Don’t touch the machines等。Unit 2 的情境則是公園里的標注牌和圖書館管理員對學生的告誡。本模塊的學習重點是理解肯定和否定祈使句，并能夠運用祈使句發出指令。祈使句的語言結構比較簡單，但語義較為多樣，而且漢語表達與英語表達有較大區別。教學時祈使句的學習以rules為話題，可以讓語言學習在話題的統領下，將語言知識學習與生活相結合。學生閱讀并了解工廠安全準則、公園文明規定、博物館參觀注意事項等，在此學習基礎上制作英文校規海報，并向全班展示。教師可以將學生制作的海報張貼到教室或學校走廊上，真正實現了英語課程標準倡導的“能用英語做事情”。

三、以拓展閱讀資源為途徑，優化教學資源

近年來，閱讀素養的培養和提升越來越受到國內外教育界的關注。國際閱讀素養進展研究項目（PIRLS）關注兒童閱讀發生的具體情境，以此將評價中的兒童閱讀活動還原到真實的生活中，關注他們在學校和日常生活中的閱讀活動。在PIRLS的閱讀素養評價中，閱讀能力已經不再被局限于學科范圍內，而是將閱讀與生活相聯系，將閱讀融入現實生活的各個層面——娛樂、學習、工作等等。具體體現為將閱讀與真實的情境相聯系、與閱讀活動的特定目的相聯系。閱讀教學不僅僅是教會孩子明白一段話的意思，準確地回答出試卷上閱讀理解的題目，還要教會孩子閱讀的能力，教會孩子從不同類型的文章中獲取信息，滿足自己不同的目的、需求。中小學生的閱讀素養受到很多因素的影響。就學校環境和教學情況來看，學校提供的閱讀資源豐富程度、學校的安全狀況與學生的閱讀水平有較大的關系。由此可見，拓展閱讀資源是優化教學資源的有效途徑。

（一）利用英語課堂，拓展閱讀資源

課堂作為師生共同完成教育教學目標的主要場所，是教師應該認真研究并利用好的教育教學機會。教師在課堂教學中，應當依據前面所述的把握教材編寫理念、抓住教材的核心話題，適度拓展閱讀資源。在平日的教育教學研究活動中，作為研訓教師，一直以來，我比較關注文化背景知識的拓展。

語言和文化的關系密不可分。文化的差異會直接影響閱讀者對于閱讀信息的正確理解。小學英語教材中會涉及到節日、飲食、活動等話題。新標準英語教材的課文素材就涉及到西方國家的圣誕節、感恩節、復活節以及萬圣節等節日。這些有關文化背景的閱讀資源是學生開闊視野、理解文化差異的最直接途徑。

以《英語（三年級起點）》六年級上冊Module 2 Unit 1 I went to Chinatown in New York yesterday這一模塊為例。本課的文本是一封來自Daming的郵件，描述了他昨天去中國城的所見所聞。教師在文本閱讀教學之前，應當為學生提供有關中國城的閱讀拓展資源，讓學生在淺顯易懂的閱讀材料中了解中國城的由來。圖文并茂的文化閱讀素材，為學生的后續英語閱讀提供了必備的素材，也為他們深入理解語言打下良好的基礎。

（二）請進其他學科，挖掘“聽看”資源

兒童語言學習在不同的階段有不同的特點，從語言理解到語言表達會經歷一段時間。作為一門外語，英語這門學科既要符合小學生對于語言學習的認知規律，又要承擔完成學業內容的任務，因此，外語教學不能局限于本學科內，應當整合美術、音樂及活動等，綜合聽說讀寫看各項技能的培養于一體。低年段的學生在學習英語之初，課堂活動會有畫一畫、唱一唱、做一做、看一看等，將音樂與美術等學科融合在語言學習中，從而豐富閱讀資源。

（三）關注日常生活，積累語言資源

學生的日常生活就是重要的學習資源。新標準英語教材在不同的年級都涉及到購物的話題，英語句型有How much is it？Is it expensive？It cost twenty yuan. 等，如《英語（三年級起點）》五年級上冊Module 2 Unit 2 ，教材通過對英國超市的介紹，讓學生能夠了解英國超市出售的物品。教師在設計本課的教學活動時，可以讓學生走出課堂，走進家門口的大小超市，觀察它們都出售哪些產品，并記錄產品名稱，豐富詞匯量，積累語言素材。

（作者單位：大連市西崗區教師進修學校）

（責任編輯：史曉紅）