試談小學英語教材整合中的文本再構策略

教材整合是指以教材為依托，對教材進行靈活、創造、個性化的調整與合理使用。既要基于教材資源，也要對教材資源進行選擇、整合和優化。文本再構是指以既定的教學內容為基礎，結合學生的理解與接受能力，從知識架構、重點內容以及教學順序等方面對教材進行合理的調整與優化，使之能夠更好地滿足學生的學習需求。也就是說，教材整合中的文本再構，教師需要對教材重新組合、整理、簡化或拓展，在基本教學目標不變的情況下，最大化地發揮教材的作用。

一、教材整合中的文本再構原則

教材整合中的文本再構需要遵循一定的原則。文本再構的目的是通過整合教材來優化教材，以便更加有效地促進教師的教和學生的學。對教材進行有效整合與再構，應遵循以下三個基本原則：

第一，整體把握課標和教材的結構。在充分理解教材的內容和作用的基礎上根據課堂的內容進行調整。教師應該充分地了解教材體系、各個模塊、各單元、各板塊間的關聯與遞進關系。

第二，遵循語言學習的基本規律。教師只有了解英語學習的基本規律并尊重規律，才能更加有效地使用教材，再構文本。

第三，滿足學生的基本需要。包括滿足學生獲取知識的需要、滿足學生學習興趣的需要、滿足學生合作學習的需要等等。教師只有深入了解學生的學習能力，清楚學生學習過程中遇到的困難，才能建構一個合理的、適合學生學習的新文本。

二、教材整合中的文本再構策略

（一）基于單元整體目標的橫向文本再構

單元整體教學是在遵循英語課程標準的前提下，通盤考慮教材內容和學生學情，教師針對一個單元，整體設計單元目標，重組單元板塊，整體設計教學過程。教師要基于單元的主題，設計單元總目標，在確定單元整體教學目標之后，將整體的目標具體化為每課時的分目標。單元整體教學符合小學英語教材編排特征，單元主題螺旋上升，有利于教師實現多樣化教學方式的統一；符合學生語言學習的規律，學生學習的漸進性、持續性能夠促進學生知識學習的記憶、保持和提取。

以外語教學與研究出版社出版的《英語（一年級起點）》六年級下冊Module 7的單元整體教學為例。本單元的單元總目標是“介紹人物的生平事跡。”教師在設立了總目標之后，可以基于這樣的總目標進行關于名人介紹的文本再構。將楊利偉與Helen Keller的人物特點進行整合，以兩個閱讀文本的方式呈現課文的Part 2部分內容，引領學生閱讀核心文本，而后采用思維導圖的方式與學生一同梳理出，介紹一個名人可以從名人的born（where，when）， age，experience，famous things，job，contributions等方面去介紹。教材整合學習之后，為學生呈現新的文本資源，使用提取信息的方法，引導學生從閱讀資料中進行整合與再構，提取出名人的核心介紹內容，下面是學生在閱讀資料文本后整合、再構出來的名人核心介紹：

生1：Bill Gates was born in 1955. He was born in the US. He is the chairman of Microsoft. He becomes the richest person in the world at the age of 31. He is a warm-hearted person. He helps people all over the world. He gives lots of money to the welfare education.

生2： Mo Yan was born in 1955. He was born in China. His real name is Guan Moye. Mo Yan is his pen name. He joined the People’s Liberate Army（人民解放軍）at the age of 20. He became a teacher in 1984. He likes writing. He is a writer. He won the Nobel prize for Literature（諾貝爾文學獎）.

（二）基于話題縱向遞進的文本再構

當前，我們的英語教材多以話題作為組織學生教學內容的主線，在確定了要討論的任務與話題后，就可以圍繞話題選擇語言素材設計活動。當然教師也可以縱觀教材，把相關話題以任務設計為鏈接點，將其有效地整合。這樣既能實現知識的復習、知識的串聯，又能將新舊知識有效地統整。

以《英語（一年級起點）》五年級上冊第3模塊“節日”這一話題教學為例。“節日”這個話題是學生非常喜歡的談論內容。這個話題分別在二年級上冊第10模塊講述了Happy New Year，二年級下冊第7模塊講述了Children’s Day，二年級下冊第10模塊講述了Christmas，五年級上冊第3模塊講述了西方的兩個節日Halloween和Easter，六年級上冊第4模塊講述了西方的另外兩個節日Thanksgiving和Christmas。那么，教師在教授五年級上冊第三模塊的兩個西方節日時，就可以將四冊的內容整合在一起，進行文本再構，而非簡單地用教材來教。讓學生先說一說傳統的典型的中國節日有哪些，在學生回顧后，教師呈現文本再構的支架圖，見圖1。

在回顧中國傳統的四大節日后，教師引導學生進行拓展，想一想還有哪些中國節日。

關于西方的節日，教師可以結合書中出現的內容進行梳理與整合，在學生單一呈現之后，為學生出示第二個再構圖（見下頁圖2）。

在學生梳理了中國和西方典型的節日后，教師又可以以When is the festival？What activities do people do？What food do people eat at the festival？三個問題為線索來再構文本，從而使得學生更加深入地了解節日，更加全面地表達和介紹節日。

（三）基于學情的多向文本再構

教材整合中的文本再構不僅要基于教材，更要基于學情。教師應結合學生的實際情況，充分考慮學生現有的接收能力、語言詞匯能力、學習傾向、學習興趣、生活經驗等來設計文本內容。脫離學生實際的文本再構必將阻礙學生英語學習能力的發展。

以《英語（一年級起點）》六年級下冊第1模塊關于“餐廳點餐”的話題為例。學生對餐廳點餐這一話題興趣高昂，樂于實踐。同時，他們已經掌握了大量的關于食物的詞匯，具備一定的語言基礎。因此，在結合學生已有的知識經驗的基礎上，我對餐廳點餐的閱讀進行了重組與再構。

首先設計了關于點餐的話題閱讀題單。通過“話題回顧—問題泛讀—問題精讀—討論研讀—聚焦提煉—拓展延伸—文本再構—話題表達”這樣的基本流程來進行文本閱讀。學生在基于此流程的閱讀后，對點餐方面的閱讀與詞匯有了更深入的理解，此時，教師呈現文本再構的參考范式。學生在前期積累的基礎上進行再構文本，形成表達文本。

如下案例呈現最后兩個環節（文本再構——話題表達），即Use these words and sentences that based on the topic， make up a new dialogue of ordering food.

Cashier： Welcome to our restaurant， can I help you？

Lisa： Yes， thank you. I want some staple food， meat， seafood， and drinks.

Cashier： Ok， What kind of stable food do you want？

Lisa： I want some please.

Cashier： What kind of drink do you want？

Lisa： Some please.

Cashier： How about the seafood and meat？

Lisa： Some and some please.

Cashier： Ok， anything else？

Cashier： Today， our special dish is the steak， it’s very popular. Do you want a try？

Lisa： Oh， no， thank you. That’s enough.

Lisa： How much is it？

Cashier： It’s in all.

Lisa： Ok， here you are.

Cashier： Please enjoy your meal！

Lisa： Thank you！

這種基于學情的多向文本再構，再構出的文本不是固定單一的。教師再構文本時既要基于教材內容、基于不同學生的學習情況、學習風格，還要基于教師自身的教學風格、教學特點，將所學習的單詞、詞組、句型等零散的知識，放到合適的語段中整體理解和學用，從而形成一個具有情境性和可操作性的新的語言學習材料。這種文本再構的教學方法，更符合學生的語言基礎，關注了語言的整體呈現，提升了英語教學的語用功能。

（作者單位：大連市實驗小學）

（責任編輯：史曉紅）