讓微課在信息技術教學中閃光

隨著信息技術的發展，微課已逐漸成為教育領域討論的焦點。課堂引入微課教學后，學生能夠全面、系統、深刻地掌握知識點，教師的教學水平得到顯著提升。本文在分析微課的概念、特點、內容及呈現形式、教學過程設計的基礎上探討微課在教學中的應用方式、應用價值、存在問題等，希望微課能夠提升課堂教學效果。

一、微課的概念及特點

胡鐵生認為，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的有機組合。“中國微課”網站解釋微課為“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，對知識點、例題習題、疑難問題、考點歸納、實驗演示操作等進行的有關教學過程及資源的講解和展示。微課視頻一般在10分鐘以內。

我對微課的總體印象，可以用三個字來形容——精、微、妙。同時，微課還具有如下特點：1.時間短。傳統的一堂課是40或45分鐘，而微課的教學時間以5～10分鐘為宜，最少1～2分鐘，最長不超過20分鐘。2.內容少。微課不要求面面俱到，但強調教學環節的完整性；微課主要以視頻形式來展現教材解讀、知識點講解、例題習題講解、疑難問題、考點歸納、實驗演示操作等教學內容。3.容量較小。微課視頻的壓縮率高，一般為流媒體格式，大小為幾十兆左右。4.學生自主學習。微課是以流媒體形式精心設計的信息化教學課程，目的是讓學習者通過自主學習的方式獲得最佳的學習效果。因此，教師要站在學生的角度去制作微課，充分體現“以學為本、以學生為主”的教育思想。

二、微課的教學內容及呈現形式

設計微課時，教師要根據自身能力，選擇適合自己的主題；要根據微課主題查找媒體類型，知識點不要過多，教學環節要連貫流暢；設計時要符合學生的理解能力、信息接受能力、分析與處理問題能力；采用學生喜歡的教學形式，例如色彩鮮明的圖像、動畫等。因此，微課的教學內容與內容的呈現形式是微課設計時教師要重點考慮的內容。

文本。文本主要是對知識的描述性表述。教師用言簡意賅的語言，合理地設計文字的大小、顏色、布局等，使文字既能高效傳遞教學內容，又具有視覺美感。需要注意的是，文字不能占據整個屏幕。

圖形、圖像。圖像是微課的重要內容之一，它的獲取方式有很多種，教師可以通過數碼相機拍攝，網絡下載，也可以通過畫圖、Photoshop等圖像軟件制作。同時，在設計時，教師要注意圖像的大小、色彩與布局，力圖呈現給學生最佳的圖像效果。

音頻。音頻也是微課的重要內容，它能直接、清晰地傳遞知識，引起學生的注意。教師的講解可以通過錄音機、攝像機等錄制，語速要適當，不能時快時慢。同時，有些內容可以加入背景音樂，令學生產生愉悅的心情，提高信息傳遞效果。

動畫。動畫可以把抽象的、難以理解的內容形象化，使教學內容更加生動形象，容易理解。教師可以使用Flash、3DMAX等專業動畫制作軟件制作內容形象生動的動畫。另外，把教學過程錄制下來，也是不錯的教學動畫。例如，在信息技術課堂上，我們將教師的演示操作步驟錄制下來制成微課，供學生反復觀看、學習。

視頻。視頻在微課中有著舉足輕重的作用，高質量的視頻影像更能栩栩如生地傳遞信息。屏幕錄像是微課制作的常用方式，教師利用屏幕錄像專家、Camtasia Studio等軟件能夠輕松地將屏幕動作（包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等）錄制下來，將設計的精華部分展示出來。

三、微課的教學過程設計

（一）迅速的“微引入”

微課的時間有限，課題的導入要迅速。教師可以提出一些學生比較感興趣的話題，從而激發學生的學習熱情，抓住學生心理，調動起學生主動學習的積極性。總之，導入必須要迅速，用時少，這樣才能給教學內容的講授部分留下更多的時間。

（二）重點突出的“微講解”

“微講解”是微課的核心內容。在教學中，教師要根據教學內容的不同，選擇合適的教學方法，從而培養學生的思維能力，提升學生對知識點的掌握和運用。信息技術課堂上常用的教學方法有講授法、任務驅動法、演示法、討論法、游戲教學法等。例如，在講授信息技術的概念、計算機的發展歷史等理論性較強的知識點時，教師一般采用講授法；在講授軟件的操作時，教師可以設計多個具有趣味性的任務，讓學生在完成任務的過程中學會計算機操作技能，既提高了學生對知識點的掌握程度，又增強了學生利用信息技術解決實際問題的能力。

（三）言簡意賅的“微總結”

在這一環節，教師歸納總結講授內容，對學習成果進行點評并強調課程的重難點，從而加深學生對知識點的理解。接下來，教師給學生布置思考題或鞏固技能的操作性練習。總之，在這部分教學中，教師的語言必須準確簡潔、生動活潑、邏輯性強。

例如，在講授用Photoshop繪制氣泡時，教師首先展示五顏六色的氣泡圖片，學生會想“氣泡是怎么做出來的呢？”激發學生的學習興趣。帶著這個任務，教師講解氣泡的繪制方法。最后，教師進行總結，指出操作要領和重、難點。

四、微課在信息技術教學中的應用方式

微課作為傳統課堂教學的重要補充，能更好地滿足學生的個性化學習，實現按需選擇資源。學生既可以在課內學習，也可以在課外學習。總結起來，微課在信息技術教學中可以有以下三種應用方式。

（一）嵌入課堂式學習

信息技術是一門以操作、實踐為主的工具性學科，單純依靠教師的講解、演示，學生無法掌握計算機技能，還需要學生的自我操作練習。課堂時間有限，教師在講解演示的時候，學生只是大概記錄下過程，具體到學生親自動手操作時就會遇到困難：找不到工具欄里的工具，不知道菜單欄里的哪個菜單，不知道動作的先后順序等。而在課堂上嵌入相應的微課，教師可以通過屏幕播放或學生通過自主點擊進行學習，從而減輕教師的重復性工作，也有助于學生掌握課程內容，抓住重難點。

例如，在講授“Photoshop涂鴉練習”時，有些同學在教師演示完操作步驟后，不知道應該用哪個工具來繪制“小樹”“藍天”“綠地”，每個工具該如何操作，所以我將操作步驟制作成微課，便于學生學習。

（二）自主學習

在傳統計算機課堂上，教師講授知識，學生聆聽，課上學生很少主動參與。而自主學習是通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造來實現教學目標，學生是學習的主體。教師可以將微課資源按照教學目標進行分類并在線發布。

例如，在學習動畫制作軟件Flash時，我都會把每節課的課后“自主活動”部分制作成微視頻放在網絡上，學生可以根據自己的計算機水平自主選擇學習內容，而且學生可以反復觀看，直至掌握操作要領。

（三）任務驅動式學習

“任務驅動”是指在教學過程中，學生通過完成教師布置的與學習內容相關的任務來學習知識，獲得技能。“任務驅動”教學方法和教學模式非常適用于信息技術這種操作性和實踐性比較強的學科。

學生是問題的分析者、解決者，任務驅動法能充分調動學生的學習積極性。在信息技術課堂上，教師嵌入包含本課知識點的微視頻，學生在完成綜合性主題探究任務活動時，可自主利用微課資源，學習任務所需的信息技術知識與技能。

例如，在學習Photoshop《海底總動員》一課時，我給學生布置了三個任務：繪制氣泡、摳出圖像、輸入彎曲文字。每個任務的后面，我都嵌入有關操作方法的微視頻，供學生查看，以便學生能夠順利完成任務，同學們對這些知識點也會有更深刻的理解。

五、微課在信息技術教學中的應用價值

（一）符合學生的心理發展特點

初中學生的心理發展還未成熟，學習的注意范圍較小，注意時間較短，所以短小精悍的微課更能符合學生的學習能力、理解能力和接受能力。

（二）有助于培養學生的自主學習習慣

在信息技術課堂上引入微課，可以營造一個積極、自主的課堂氛圍。學生在完成學習任務的同時可以自主選擇微課進行學習，這樣既能培養學生的自主學習習慣，充分體現學生的主體地位，又能夠讓教師有更多的時間關注學生學習任務的設計和對學生學習過程的指導與評價。

（三）有利于實現分層教學

因為每個學生的家庭環境不同，他們平時接觸到電腦的機會也不同，因此學生掌握計算機技術的水平也不同。在課堂上，對于一項任務，有的學生剛開始做，有的學生正在做，而有的基礎較好的學生已經完成了作品，并渴望進一步的學習。微課能夠幫助信息技術教師解決這一難題。教師把知識點分散開，按照知識點制作有層次性的微課。學生根據自己的信息技術水平，自主選擇適合自己的微課內容，這樣有利于縮小學生之間的差距，真正實現分層次教學。

（四）有助于減輕教師的工作壓力

信息技術課教師的工作量很大，而且需要進行重復性教學，容易產生倦怠感。微課可以將教師從重復性勞動中“解脫”出來，讓他們能夠有更多的時間和精力來設計和開發信息技術微課，有更多的時間對學生進行指導和評價，同時也方便學生開展自主學習。

六、在信息技術教學中應用微課的問題探討

（一）知識點碎片化

微課是圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動，內容和時間較短。微課雖然有利于學生的自主學習，但不利于學生對知識的整體建構，容易造成知識點碎片化現象。所以，在課堂上，教師應引導學生利用微課解決綜合性的學習任務，培養學生解決問題的能力。

（二）課程設計制作問題

教師要設計出高質量的微課，一定要把握好三個基本環節：目標分解、過程設計和視頻錄制。由于信息技術課教師本身的專業特點，在視頻錄制方面具有技術優勢，但是在課程的目標分解、學習主題的設計、過程的設計上，信息技術課教師應加強學習。并不是所有的知識點都需要制作成微課，信息技術課教師要學會有選擇地制作微課。

（三）教學效率問題

在信息技術課教學中應用微課，學生可以通過文字、圖像、動畫、視頻等方式獲得多感官體驗，讓課堂變得生動活潑，讓學生喜歡學習，突出學生的主體地位，減輕教師的授課壓力。同時，初中學生正處于青春期，自我約束力和自控能力較差，對網絡上豐富多彩的信息缺少抗誘惑能力，經常以學習的名義，在網絡上聊天、玩游戲等，影響學習。因此，教師應多關心學生，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

信息技術作為一個工具性學科，教學內容以操作性知識為主，學生通過操作與練習完成對知識的學習。傳統的教學模式是教師講解演示，學生觀看后進行操作，知識的學習變成簡單的模仿，學生的自學能力、想象能力以及自主創新意識很難被激發出來。微課的應用解決了這一問題，而且使學生對知識點的理解和掌握更加牢固，教師的教學效果顯著提高。信息技術課教師要充分發揮自己的專業特長做好微課，并在實踐中不斷探索和完善，讓微課在信息技術課教學中閃光，提高教育教學水平。

（作者單位：營口市第十七中學）

（責任編輯：趙靜）