精研課例用活教材

作為一名小學英語教師，我執教的學生從一年級到六年級各個年齡段的孩子都有。學生們不僅僅是年齡不同，在學習基礎、認知能力等方面也是各不相同的。所以每一學期的備課，面對同一本教材，教師必須針對學情的不同而進行精心的設計。必須能夠在了解學生能力的基礎上，結合教學需要，創造性地使用教材。我執教的外語教學與研究出版社出版的《英語（一年級起點）》四年級上冊Module 2 Unit 1 一課，在區內外的教學研究活動中進行了交流，借此課我也深入地理解和體會到：心中有話題，教學有章法；心中有學生，教學有創新。

一、設計與學生生活接近的導入內容，引領學生走進文本

Module 2 Unit 1 是以談論自己和他人不久前做的事情為主要內容，從語言知識目標方面要求全體學生能運用I helped my mum句型以及clean、finish等詞匯。教材在Activity 1部分設計了歌謠“Hooray， Hooray， I washed my shirt. Hooray， Hooray， I washed my skirt.”在分析教材時，我覺得這個歌謠的設計目的對于四年級學生來說，重點不在趣味性方面，而是借助歌謠讓學生能對washed的用法朗朗上口。

在新課導入環節（lead-in）我是這樣設計的：“Boys and girls， I’m very happy today. My son will come back home from his school in Harbin. What about you？ Are you happy today？Why？”學生們紛紛告訴大家，“I’m very happy. Today is my birthday.”等。在與學生短暫交流后，我介紹到：“Our two friends Cartoon Pig and Cartoon Cat are happy， too. Do you want to know why？”經過這樣的導入設計，很自然地引領學生接觸到wash的一般過去時態，并為后續學習創造了輕松愉快的學習氣氛。

二、以話題為中心，重新設計讀寫活動

本課文本內容是大明的獨白：“Yesterday， I cleaned my room. I finished my homework. My trousers were very dirty. I washed them. Then I helped my mum. She was very happy.”在文本的最后有兩句媽媽和大明的對話：“You are a good boy， Daming.”“Thank you， mum！”我在教學設計中抓住“a good boy”這個話題，引導學生開展讀寫活動。

根據教材文本內容提問：“Daming is a good boy. What did he do？”在學生學習并掌握了基本的語言內容和語言知識后，我增加了圍繞話題的寫的內容：“Daming is a good boy. Are you a good boy/girl at home？”這個問題的提出，讓學生將教材文本的內容與自己的生活結合起來，學生在小組內進行交流后進行匯報。我將教材原有的操練句型活動進行了調整，改為仿寫：

同時，提供給學生一些表達實際日常活動的詞匯作為語言輸出的支撐，如watch TV，play football/basketball，play computer games，play the flute，dance，clean the room，wash the shirt，help mum，finish homework等。

通過這樣的活動設計，將教材的內容轉變為學生自己的生活體驗和思考，拉近了文本和學生的距離，讓教材變得鮮活起來。

三、以教材為依托，適度拓展課外資源

在學生能夠在真實的語境中說出自己做了什么、是否是好孩子的基礎上，適時引入了兩個課外材料。一個是原版的動畫片，小熊Penelope的生活。教師首先是讓學生帶著“What did Penelope do？”這個問題觀看動畫片，然后再問“Is Penelope a good child？”另一個是節選的Mole和bird的故事。讓學生給故事續寫結尾，并提問“Is Mole a good child？”這兩篇課外材料，豐富了學生的視野，并且緊扣本課的話題，讓學生在真實的情境中，用本課所學的內容組織自己的語言，形成了有效的學習策略，發展了自主學習的能力。

四、制作微課，補充教學資源

本模塊的重點是學習行為動詞的一般過去時。這是學生第一次接觸和學習行為動詞的一般過去時。之前學生學習“was， were”的用法時，已經初步形成了一般過去時的時間概念，但行為動詞一般過去時與be動詞一般過去時在形式上有很大差別。如果直接講授什么是行為動詞以及其過去式規則變化，勢必讓本課變成一節枯燥的語法課。如何引導學生學習、理解并總結本模塊所學的動詞過去式的構成規則呢？我借助多媒體技術，制作了“洗和wash”的視頻。

微課通過介紹漢語的“洗”無論什么時間在字形上都沒有變化，而英語的“wash”會有所不同。微課中的動作畫面、教師錄制的簡潔明晰的解說、PPT呈現的文字，讓學生在短短兩分鐘就理解了英語中行為動詞過去式的變化及構成規則。

適度運用微課、視頻等信息技術手段，可以豐富教學資源，讓枯燥的語法知識變得生動起來，讓學生在“聽看”中直觀地學習了語言知識。本課在教學中引入了微課的同時，還運用了網絡教材、視頻、電子圖書、網上朗讀評價、“外研社點讀筆教學系統”的教學軟件及課堂檢測評價多媒體等，使課堂更加精彩，提高了學生的學習興趣和教學效果。

通過這節課的教授，我對教材的整合也有了新的認識。教師是課堂的研究者和實施者。只有教師創造性的使用教材，合理整合教材，才能提高課堂教學效率。因此，要求我們教師要深入了解教材，體會編者的意圖，結合學生的實際能力和水平，根據教學的需要，對教材進行必要的整合，用活教材，達到教學最優化。

（作者單位：大連市西崗區景潤小學）

（責任編輯：史曉紅）