教育信息化與地理學科深度融合的嘗試

一、教育信息化與學科融合的背景

當前，國家重點發展教育信息化，就是要以此帶動教育現代化，從而破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革和創新。為此，國家著重建立了教育信息化技術支持和戰略研究體系，就是為了充分發揮現代信息技術的優勢來促進教育的改革和發展。

如今，我市已在所有中小學教室安裝了交互式電子白板，并對廣大教師進行了應用培訓，所有教師都能運用電子白板輔助教學。筆者認為，僅僅擁有先進的信息技術基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術手段是遠遠不夠的。教育信息化不僅要將信息技術融入到教育教學的全過程，還要運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養為主的教學方式的轉變，并根據社會發展和學生的需求，在全國乃至世界的范圍內選擇最優質的教育資源，進一步突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量。

這就要求我們不能簡單地將信息技術與學科教學進行整合，正如北京師范大學博士生導師何克抗教授所指出的那樣：不能只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式地修修補補”上，不能只停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現教育的結構性變革，也就是要“改變傳統的‘以教師為中心’的課堂教學結構，構建出新型的‘主導一主體相結合’的課堂教學結構”。那就是要將現代信息技術與學科教學深度融合。

二、融合的結果：“三通兩平臺”

為了實現信息技術與學科教學深度融合這一目標，北鎮市教育局加大力度，在遼寧省率先區域推進“三通兩平臺”，先后建設了“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”以及教師備課平臺和教師授課平臺。其中，運用“班班通”實現了數字優質教育資源的廣泛共享與信息技術在課堂教學過程中的深入普遍應用。建設并實施了“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”，進一步促進了教育信息化的發展。為了開通“人人通”，教育局在全縣中小學安裝了Pad教室并購置了大量Pad供學生使用，利用云技術為師生提供網絡服務空間與環境，使每個學生和教師都可以擁有一個網絡上的個人管理平臺，從而實現了課內、課外的教學、學習與交流功能。

在“硬件驅動”和“應用驅動”之后，教育局提出要大力推進信息技術與學科教學深度融合，以網絡為載體，積極探索信息時代教學模式、學習方式以及師生之間、學生之間互動的新模式。

三、地理學科的教學新模式

北鎮地理學科在“三通兩平臺”開建伊始就積極探索和創新信息化條件下的教學模式，通過培訓和教研活動，幫助教師更新觀念，轉變角色，加強師生和生生互動，運用先進的信息技術構建開放的地理課程，努力拓寬學習空間，倡導多樣學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。組織了李新立、李巖、陳末等年輕骨干教師成立了北鎮地理名師工作室，構建了全新的地理課堂教學模式，當堂學習，當堂訓練，當堂展示，當堂掌握，課上充分發揮學習小組的團隊作用，突出了學生的主體地位，使學生真正成為了學習的主人，徹底改變了過去教師“一言堂”“滿堂灌”的狀態，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，學習情緒高漲。該模式被業內人士稱為“小翻轉課堂”，當堂翻轉，也有人稱為高效課堂教學模式。該教學模式基本成型后，教育局組織中小學教研員和各中小學業務領導觀摩了由李新立所上的創新模式課，受到了領導的表揚，并于2013年11月，受邀去沈陽沈北新區實驗學校參加“遼寧省農村初中地理教學研討會”，李新立老師為與會教研員和骨干教師做課，受到了大家一致好評。

該模式最初設計了六個環節：自主學習、整組推進、訓練展示、合作探究、成果展示、總結提升。隨著“三通兩平臺”的建成和Pad教室的安裝使用，該模式又被修改為八個環節：自主學習、組內互學、訓練展示、微課助學、合作探究、成果展示、總結提升、達標檢測。在八環節教學模式中，在Pad教室上課，學生依據導學案的自主學習、引進競賽活動的訓練展示環節、發現疑難問題自我解決的微課助學以及成果展示、達標檢測等活動都運用Pad來完成，由于交互式電子白板和Pad的綜合運用，大數據的自動生成，以及學生作業的無線傳輸，個人展示的照相上傳，節省了很多無效時間，極大地提高了課堂教學效率。課余，學生還可以利用Pad下載一些習題、微課或課外閱讀材料帶回家去，這就為不同層次的學生拓展學習提供了便利條件，解決了學生預習和復習過程中出現的一些困難問題，也豐富了學生的業余學習生活。

在整個模式的實驗過程中有驚喜，也有困惑，甚至是挫折。學生能夠全員參與學習過程是驚喜，出自學生之口的對展示成果的評價偶爾語出驚人是驚喜，學生熟練使用Pad和適應這種教學模式速度之快令人驚喜……但是好景不長，學生好奇心一過，一切又都歸于平淡。通過調查問卷和師生座談發現，師生中存在的最大問題就是缺乏動力，于是教育局在全市中小學開展了星級評比活動，制定了一系列獎勵措施，地理學科及時將星級評比活動加入到教學之中，讓星級評比貫穿整個學習活動的始終。同時，將小組競賽活動引入課堂，并成為了課堂展示的一個重要組成部分，這樣課堂展示就包括個人必答、小組必答、個人搶答、小組搶答、全班搶答、個人展示、小組展示等多種形式。學生為了得分進星，從自學開始就專心看書，認真完成學案，然后悄悄地識記；小組搶答要求全員參加，組長怕本組丟分，緊盯本組的后進生，不讓他們溜號，督促他們自學和識記。另外，對學習小組成員的科學配比、對學習小組長的專門培訓和獎勵也都起到了積極的作用。

運用八環節教學模式能夠充分調動所有學生學習的積極主動性，大面積提高教學成績，但這是在信息化條件下實施的課堂教學，對現代信息技術與地理課堂教學的融合要求較高，實踐過程中發現，不是每名教師都能輕松掌握，它要求教師要具有多方面的綜合能力，具體可分為三個方面。

一是信息化條件下的教學設計能力。信息化教學設計要求突出學生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，因此教師要能利用網絡和多媒體技術呈現情境，把學生帶入問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創作情境以激發學生研究興趣及潛能，給學生提供學習的挑戰，將現實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現實意義的、探索性的活動中去解決實際的問題。這就要求教師要能在短時間內根據教學目標、學生情況、知識內容高效地收集與之相關的各種教學資料與信息；能對與所教知識關聯較緊密的信息保持很強的敏感度；能熟練地運用網絡搜索、在線交流等方法獲取信息，并能對獲取的信息按教學需要分門別類地加以歸納分析、去粗取精，達到為我所用。

二是信息化條件下的教學實施能力。教師要在充分滿足學生個性需要的基礎上，對教學進行全面的調控。教師角色發生巨大變化，學生的學習形式又增加了利用媒體的獨立學習和協作學習等環節，因此對教師的調控能力提出了許多新的要求：教師在課堂上要對每名學生進行調控，而且許多時候對學生的調控要借助于白板或Pad來完成；為激發學生的學習積極性，教師要向學生及時反饋其學習情況，這種及時反饋要求教師的調控從宏觀縱深到微觀；教師要有能力利用信息技術組織學生通過自主的學習方式進行實踐體驗，指導學生利用信息技術解決實際問題，幫助學生掌握建構知識體系的方法等。

三是信息化教學評價能力。主要是指教師要具有在信息化教學設計、信息化教學實施過程和信息化教學實施結束后等不同環節，將教學評價與信息化教學的全過程有機融合在一起的能力，發揮評價對課堂教學管理和學生學習內驅力的促進作用。教師要及時判斷學生在學習、交流和實踐活動中的表現與收獲，并能將評價結果用于反思實踐以提高教學、促進學生的學習。因此要求教師在每節課上完后都應該對自己上課的情況進行回顧和評價，寫出教后反思，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能滿足學生的需要，是否能有效地促進學生的發展。

（作者單位：北鎮市教師進修學校）

（責任編輯：趙靜）