“嘗試教學”思想對作文起步教學階段的意義

學生剛升到三年級，就有不少家長向我咨詢孩子是否需要課外補習作文。望著他們滿懷期待又略帶焦慮的神情，我感受到了家長對孩子跨入中年段擔心孩子寫作文毫無頭緒而自己又無力指導的那份憂心與無奈。也難怪，《義務教育語文課程標準》在“課程目標”部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達自己覺得新奇有趣的或印象最深最感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這些要求說起來容易，實踐起來卻不易。學生剛剛邁入中年段的門檻，而習作要求卻比低年寫一段話高出一個層次，很多學生甚至家長對作文產生了畏懼心理，感覺無從下手。那么，如何解決這個難題呢？筆者通過多年的教學嘗試，認識到，只要教師正確引導，教給學生恰當的寫作方法，運用嘗試教學思想激發他們對寫作的自信，使其對作文產生濃厚的興趣，品嘗到成功的快樂，那么家長和孩子的擔心就會迎刃而解。

一、嘗試閱讀起步，引導閱讀積累

雖然低年級的語文教學任務主要是生字詞的教學，但教師還應立足孩子長遠發展的立場和角度，在孩子們識字階段盡早把培養閱讀習慣提到議事日程，讓孩子們盡早閱讀，盡早積累。可要求學生前兩年的閱讀一定要讀給父母或長輩聽，讀后能與聽者簡單交流所讀內容。我們知道，“閱讀本身就是一個嘗試學習的過程”，嘗試閱讀起步，能在最短的時間提高孩子對語言文字的敏銳感受程度，培養并提高孩子們的語感，學生在與聽者交流的過程中既鍛煉了口語表達能力，不知不覺中詞匯量也悄然積累。古人云：“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江河。”為使學生未來寫作時能文思泉涌，筆走如神，厚積薄發，嘗試積累是極其必要的，尤其是低年學習入門階段。有了好的開頭，就向成功邁進了一步。

二、依托教材文本，嘗試范文引路

（一）嘗試片斷仿寫，品嘗成功快樂

葉圣陶先生說過：“課文無非是例子。”作文教學應讓這個例子物盡其用。教學時，我充分利用教材自身的特點，落實單元閱讀訓練重點，根據單元的閱讀寫作任務，以課文為范文，重點講，講詳細，講精彩，引導學生在初讀課文、理解課文、精讀好詞佳句的同時，嘗試模仿一些片斷的寫法來進行訓練。如學了《大海的歌》后，我讓學生嘗試運用比喻、擬人的修辭方法模仿《海上的風》寫一段話；學了《江畔獨步尋花》后，學生還嘗試寫了《xx獨步尋花》，現選擇兩首：

陵西校園桃樹稀，花團錦簇壓枝低。流連戲蝶不時舞，蜜蜂忙碌鳥兒啼。

住宅小區杏花多，春光美景我來說。引蜂招蝶來跳舞，居民駐足夸贊多。

或許孩子們的習作暫且不能稱之為詩，但這種嘗試卻激發了孩子們創作的興趣與愿望，使他們喜歡創作，樂于創作，結果促進了學生創新思維的發展和提高，與邱學華老師“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”的嘗試理論核心相吻合。

（二）精心點撥課文結構，解決文章的架構問題

作文剛剛起步，要不要交給學生構段構篇的方法？是讓學生隨心所欲天馬行空，還是給他們一根拐杖、一座攀爬的階梯？我認為，應遵循學生的學習需要。從低年段過渡到中年段，教師依托課文進行引導十分必要。教學中，教師幫學生總結歸納課文的行文思路、文章的寫作方法，然后運用到自己的作文中，學以致用。如《吹泡泡》按照“總起全文點明課題—吹泡泡前的準備—吹泡泡之中的具體描述—吹泡泡后的聯想”，即事情發展的順序回憶了兒時所做的游戲；《富饒的西沙群島》按“海面—海底—海灘”的方位順序構段；《美麗的大興安嶺》按季節順序構段……有了課文的范本，學生對自己的文章也建立起一種立體的思維模式，在習作時也能仿照課文架構的形式嘗試構段謀篇。這樣，剛上三年級學生才不至于懵懂、迷惘，寫起來才能得心應手。

（三）夯實單元閱讀訓練要點，嘗試從課文中學寫法

一名經驗豐富的語文教師，要讓學生學會文章是怎么寫的，知道如何突出單元訓練要點。如學《山雀》一文，作者在仔細觀察的基礎上描寫山雀的外形特點：“這兩只小山雀都是瓦灰色的，白色的兩頰鼓鼓的，上面有幾個黑斑。”由此讓學生明白：寫一個動物或其他事物的外形特點（或人的外貌特點），可以學習作者由整體到部分的觀察順序，但并非面面俱到地描寫，只要寫出這個事物或人與眾不同的特點即可。另外，由于用心思考，作者與山雀間才有心靈上的默契，知道它們每一個動作、每一次不同的叫聲中所蘊含的不同含義。學習課文后，我鼓勵孩子們按整體到部分的觀察方法仔細觀察自己喜歡的動物，用心思考，和作者一樣與小動物進行心靈交流。

三、嘗試先做后寫，力爭求真求實

可以說好文章都是作者親身經歷后有感而發的。做，就是讓學生直接參與經歷活動，這是學生積累習作素材的最好途徑。處于習作的起步階段，為了讓學生掌握第一手材料，根據習作要求，可嘗試有目的地開展一些活動，引導他們留心觀察活動過程，然后再布置習作。如S版第五冊第一單元的習作要求是寫自己和伙伴們喜歡的一項游戲。于是，我利用一節課的時間領全班學生玩了“貼鼻子”的游戲，要求學生觀察參與活動的人在參與前、參與中、參與后的動作、神態，在場的其他同學又有怎樣的反應，然后按照“游戲前的準備和游戲規則—游戲中的過程—游戲后的心情”的順序嘗試寫作。對游戲過程還要寫出其中發生的有趣情節。由于孩子們都親自嘗到了“梨子”，所以寫得有滋有味。

（作者單位：沈陽市陵西小學）

（責任編輯：李陽）