基于信息化條件下初中化學實驗教學改革的探索與實踐

全球信息化發展大潮正在深刻影響和改變著整個社會，在此背景下，作為初中化學教學重中之重的實驗教學在信息化應用方面進行了大膽嘗試，筆者經過兩年來的不斷探索與實踐，建構了與本地、本學科相適切的初中化學實驗教學信息化發展框架：以應用信息化手段進行實驗教學的課堂評價為切入點，以信息化與實驗教學深度融合為主線，以提升學生的學科素養為目標，最終形成具有北鎮特色的信息化條件下初中化學實驗教學改革的發展之路。

一、建構——信息化條件下初中化學實驗教學的發展框架

北鎮的教育信息化在硬件上已經搭建了“三網絡三平臺三教室”，全市各初中每個教室都安裝白板一體機，在軟件上優教通平臺提供各種共享資源。我們的教師經過逐級培訓已經能熟練使用各種信息手段和利用信息資源。在這種大背景下為實現初中化學實驗教學信息化提供了有力保障。

為了打造信息化化學課堂教學模式，我們決定以實驗教學為突破口，首先在實驗教學的課堂評價環節引入信息化環節進行大膽嘗試探索。從事教研員以來，筆者越來越感到僅憑一支筆一個本傳統的經驗型的聽評課不適應信息化的發展，專業的聽評課——課堂觀察已經在北鎮初中的課堂評價中落地生根。這種“面向事實、基于證據、關注細節”的教學診斷、分析與評價為我們提出了一個新的課題，如何取證？尤其是實驗教學的課堂評價，因為一些瞬間即逝的實驗和極慢的實驗過程我們無法用肉眼觀察捕捉，信息化手段恰好彌補了這一空白。

我們做如下探索：在學生分組實驗時，通過各組的攝像頭傳到教學主機，軟件自動錄制視頻。教師在主機上做監控、截圖等，并有選擇地投影到電子白板上，隨時提醒學生實驗操作要領，必要時深入學生當中進行個性化指導，學生也可以隨時觀察其他小組的實驗情況。實驗結束通過信息技術的“錄制功能”和“呈現功能”，教師可以對學生點評，學生間可以互評，教研員也可以提取實證對課堂進行評價。這種評價具有可切分、可重視、可動態觀察評價，能深入認識課堂實驗教學的核心問題，并由此提升對學科本體和化學教育教學的整體理解水平。

經過近一年的實踐，我們認為信息化引入實驗課堂教學評價的摸索基本成熟，基于此著力打造信息化與化學實驗教學深度融合的范式，以點帶面，逐步實現初中化學實驗教學信息化。在參觀考察山東北門里小學和昌樂一中的基礎上，結合北鎮區域特點以及初中化學學科的特性，建構了北鎮市信息化條件下初中化學實驗教學的發展框架。

二、融合——信息化資源和初中化學實驗教學的無縫鏈接

教育部公開表示的“信息技術與教育教學深度融合”基本思路就是采取應用驅動，一是要著眼于解決教育改革與發展中的問題，在教與學的主戰場中開展應用。這種應用應該是師生廣泛參與的日常教與學的活動，應該貫穿于教學活動的始終，應該是對即有教學方法的改造與提升。二是要在教育教學改革與發展的過程中不斷提出新的應用、實現新的應用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發，以促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術在教育教學中的應用，尤其是課堂教學中的應用，為學習者提供高質量的學習體驗，才能找到信息技術與教育教學的融合點，才能真正體現融合對于促進教學改革、提高教學質量的強大支撐作用。

按照上述理念和思路，化學實驗教學信息化聚焦在仿真實驗應用和定量實驗應用上。化學是一門以實驗為基礎的學科，沒有實驗，學生就很難領略化學的美。但在初中實驗教學中，可能會由于各種原因而不能實際操作實驗，此時，化學仿真實驗就顯得尤為重要。優教通平臺里的仿真實驗室，為我們提供了應有盡有的各種素材，用鼠標就可以自動搭建所需儀器，選擇好實驗藥品和實驗裝置，便可以進行實驗，實驗過程中有明顯的實驗現象，實驗結束之后，系統還自動會給出反應方程式。凡是教科書上要求的實驗：各種氣體的制備，如O2、CO2的制取；氣體的檢驗，如用澄清的石灰水檢驗CO2，O2的檢驗等等都可以在這個仿真實驗室中完成。另外，對于一些特定實驗而言，仿真實驗相比真實實驗更好。比如鐵與硫酸銅反應速度慢，這個實驗又是很重要的，這個時候，仿真實驗的優勢就更為明顯了；再比如一氧化碳還原氧化鐵實驗，大家都知道一氧化碳是有毒氣體，如果這個實驗在真實課堂做的話，不但會對學生的身體造成一定傷害，同時排放到空氣中也會環境，此時，也正是仿真實驗嶄露頭角的時候；再比如仿真實驗室模擬學生實驗操作錯誤引發的后果可以警醒學生等。

化學學科從經驗走向理論，正是始于一系列定量實驗的數據，用定量的手段或定量的眼光來實施或觀察實驗，將有助于深化學生對化學知識的理解，同時也體現了觀察實驗從單純的感性認識過程向理性過程的轉變。定量中的實驗，是指有目的的通過定量的手段，在展示一般實驗現象的基礎上，更細致地揭示實驗過程中相關物質之間的定量關系，豐富接實驗的內涵，增加了學生認知的途徑，改變了學生認知過程和學習狀態。在二氧化碳實驗室制法教學一課中，有學生提出能否用排水法收集二氧化碳，為進一步驗證排水法收集的可行性，以7.5%的稀鹽酸和塊狀石灰石反應試劑制取二氧化碳，利用濃度傳感器測定不同時刻反應容器排出的氣體中二氧化碳的濃度，并通過數據采集器和計算機繪制出濃度變化曲線，從而獲取實驗所需的相關數據，進而證明二氧化碳能用排水法收集，信息化的應用保護了孩子的創新意識。

在應用信息化的基礎上打造信息化與實驗教學深度融合的模式，基本模式如下：

三、實踐——信息化條件下初中化學實驗教學的成果展示

經過兩年多的探索與實踐，一些信息技術與化學課堂深度融合的優質教學案例不斷涌現，下面我以九年化學《金屬礦物》為例呈現信息技術與化學實驗課堂教學深度融合的教研成果。

本節課主要是向初中學生介紹現代化的工業煉鐵的主要原料、設備、簡單流程及反應原理，在實驗條件下探究工業煉鐵原理。由于書本內容篇幅很少，相關資料也很少，學生在以往常靠教師的講述、單純的記憶學習，缺乏自己的主動探究，興趣不大。探究原理實驗由于一氧化碳有毒且裝置繁瑣操作復雜，失敗率高，實驗現象學生難以觀察，多數教師一般以講實驗為主，最多拿動畫演示。學生對這部分知識只停留在簡單記憶的認識程度，顯然這不符合新課程的要求。

基于以上分析，本節課借助信息化設備，使課件不再是教師的專屬操作工具，充分利用平臺上提供的即時傳輸功能以及資源搜索工具，創設了一系列教學情境和學生活動。在教材資源基礎上，把一些相關的圖片、視頻、實驗、內容有機結合，通過形象的展示，讓學生從感官出發，從教師領著走到學生自己走，把課堂和實際生產串聯起來，達到了本節課的教學目的。具體的信息化在課堂中與教學深度融合片段如下：

【課前】

1.欣賞：自制iebook《鋼鐵世界》。

2.學生觀看教師制作的微課《一氧化碳還氧化鐵》（師生交流、生生交流本節課學習的困惑和所得，教師利用管理平臺上記錄的學生的數據制定本節課教學策略，開展智慧教育）

【課中】

【新課導入】

視頻：天上掉金子了！

問題：1.天上掉金子了么？天上掉的是什么？

2.鐵礦石是鐵的單質么？

設計意圖：剪輯一段新聞視頻，使用電子白板的視頻插入插播和批注暫停的功能，激趣的同時引出課題。

【學生探究】工業煉鐵原理

1.學生百度百科搜索“赤鐵礦煉鐵”獲取知識。

2.學生展示課前自制動畫“一氧化碳”的自述。

3.探究反應裝置：利用白板的資源庫引入常見儀器圖庫，學生進行儀器組建或設計實驗裝置，學生自己介紹思路，其他學生點評。

（學生通過觀看微課視頻，查閱資料，主動建構知識）

4.實驗步驟：利用白板的拖動復制功能讓多個學生排序，展現矛盾后由學生自己討論解決。

5.仿真實驗由于操作錯誤而導致爆炸、一氧化碳中毒的后果。

（利用白板等信息化手段的互動功能，教師及時了解學生學習程度，并有針對性的個性化指導學生學習，實現智慧教學）

【展示交流】

6.實驗演示：教師選擇一種學生設計的實驗裝置進行實驗演示，在石灰水和裝氧化鐵的玻璃管旁各放一個高清網絡攝像頭進行圖像即時傳輸，在白板上形成全屏畫中畫功能，根據觀察重點需要進行大小畫面的切換，同時利用白板的記錄功能進行錄像。

7.化學反應原理方程式：利用自制動畫模擬反應過程引導學生配平化學方程式。（通過數字化視頻資源有利于課堂教學的診斷和評價）

本節課充分體現了信息技術對化學教學的價值、目標、內容以及教與學方式產生了較大影響。將信息技術和化學教學深度融合，可以使化學的表現形式更加形象化、多樣化，有利于充分揭示化學概念的形成過程，為學生學習化學增加新途徑，使化學課堂實驗教學達到事半功倍的效果，是實現智慧課堂的必備條件。

（作者單位：北鎮市教師進修學校）

（責任編輯：楊強）