信息技術下的小學語文素養滲透

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中明確指出，語文課程要全面提高學生的語文素養。語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。我們有效借助“信息技術”網絡平臺，將語文素養教育滲透在學習過程的每個環節。

一、追根溯源學寫字

識字教學是小學語文教學的重要內容，也是語文學科及其他學科的基礎。根據小學生的認知能力和思維水平，結合本地區的特色網絡資源，我們開展了漢字學習活動。

（一）課前預習，學生自己動手

我們充分利用本地區特有的網絡資源平臺，布置課前預習，要求學生到網絡資源庫去收集和篩選，特別是對一些漢字的演變過程，更要預先有初步了解，再到課堂上匯報學習。

例如：小學低年級“月”字的教學，學生能理解的是“月”就是天上的月亮，帶“月”字旁的字一般都與月亮有關。但是，通過查閱資料后，知道了“月”字的演變過程，“月”？字實際上是由兩個不同的字演變而來的。

（二）有效利用課堂，加強對生字新詞的理解與掌握

課堂上，教師充分利用電子白板里的“我會學漢字”的資源，對漢字的字音、字形、字意、組詞、造句、解析及書寫范式、筆順等進行演示與講解，帶領學生互動學習，有效達到直觀教學與探究學習的有機結合。學生學得有興趣，印象深刻，不但記憶牢固，對漢字也能夠追根溯源，了解古人造字的過程，理解字的本義，為古文學習打下良好的基礎。

二、巧借資源強閱讀

信息技術時代，學生閱讀的空間很大，不局限于課本、書刊，更多的是網絡資源。我們抓住這一優勢，將有效閱讀貫穿于學習的整個過程 。

（一）善用課堂，發揮主陣地作用

課堂是學生學習的主陣地，應抓住課堂的40分鐘進行有效教學。課前，教師充分利用PAD這一教學工具，提前將錄制好的微課資料發送到每位同學手中。在課堂自學階段，學生根據自己的需要和理解程度，有選擇地進行觀看和研討，提出自己的觀點和看法，教師再適時將收集到的問題集中起來，大家共同學習討論。可以上網，可以查閱，可以討論，可以思考，尋求多元化的解決途徑。教師跟著學生的思路走，適時提供必要的幫助，讓學生先學，遇到問題教師再教，留給學生足夠的空間，幫助學生形成自己的思維方式和學習習慣。

（二）巧用背景知識，提高學生的閱讀能力

背景知識是與文本緊密相關的知識，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。在閱讀教學中，背景知識介紹是一個重要環節。我們通過網絡平臺向學生介紹背景知識。

如教學《井岡山》一課，僅從字面，學生對于“井岡山是英雄的山”很難理解。通過網絡平臺上的背景知識介紹，學生知道井岡山之所以是英雄的山，不在于外形的雄偉，而在于內涵的集聚。井岡山是革命根據地，星星之火可以燎原，指的就是井岡山。這里走出了很多英雄，他們中的很多人為革命犧牲了，所以“井岡山是英雄的山”。

（三）交際互動，讓閱讀教學更精彩

“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華。”教師自身具有很高的學識和很好的修養，通過言傳身教，耳濡目染，必將影響學生。我們在教師提高自身儲備方面是做足了準備。我們定期上傳教學資源到網絡平臺，在“班班通”資源平臺上，每冊書的每一課都有獨立資源包，包括優秀的導學案、PPT課件、微課、相關素材、音視頻資料，供教師選擇。教師在上課前會提前將備課平臺資源包的內容進行篩選、修改、整合，整理到授課平臺，根據需要，有選擇地使用，節省了大量的時間和精力。

（四）運用電教媒體，突破重難點

教材中的某些內容比較抽象、復雜，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些重難點。信息化教學的優越性之一，就是能把抽象的變為具體的，把不動的變為活動的，啟示學生去思考、理解、發現。

教學《狼牙山五壯士》，學生初讀課文后只能從字面上感知文章的內容和人物的情感，到網絡資源中去收集文字資料和視頻影像，學生可以通過文字的解讀和影像的感染，進一步了解時代背景，感受到在當時的環境和背景下，人物的高尚情操和精神境界。將收集到的視頻資料放到電子白板上，將照片、文字放在投影上，學生的情緒馬上被帶動起來，再理解課文內容，再感受人物形象，就深刻得多了。

（作者單位：北鎮市教師進修學校）

（責任編輯：李陽）