小學高段語文合作學習中學生互評能力培養策略

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，合作學習是新課程倡導了學習語文的一種重要方式。同時，新課標強調應注意將教師的評價、學生的自評和互評相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。在小學高年級語文合作學習中，高質量的學生互評至關重要，它有利于培養學生的自我反省和修正的學習品質，增強小組成員間的思維的交流碰撞和組際間的互動，從而提高語文合作學習的實效，使學生形成語文核心素養。從“互評內容的明晰”“互評的訓練指導”以及“互評效果的反饋”幾方面來探討如何培養學生互評能力，有助于提高高段語文合作學習的實效，真正實現“語文課堂是學生的課堂”的本質回歸。

關鍵詞：高段語文教學；合作學習；學生互評

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習是新課程倡導的學習語文的一種重要方式，新課標強調應注意將教師的評價、學生的自評和互評相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。在小學高年級語文合作學習中，高質量的學生互評至關重要，它有利于培養學生的自我反省和自我修正的學習品質，增強小組成員間思維的交流碰撞和組際間的互動，從而提高語文合作學習的實效，形成語文核心素養。本文結合小學高年級語文合作學習的教學實踐，從互評內容的明晰、互評的訓練指導以及互評效果的反饋幾方面探討如何培養學生互評能力，以提高高段語文合作學習的實效，從而真正實現“語文課堂是學生的課堂”的本質回歸。

一、評什么——明晰互評內容

為了提高學生互評的質量和水準，避免學生毫無意義的泛泛評價，教師首先要在評價內容上進行明晰，才能使學生評價的內容指向性強，對自己和他人有積極的導向和鼓勵作用，促進學生的自我反思和修正。

（一）評價關注點與合作學習任務要求緊密銜接

語文課堂中的合作學習是任務驅動的，評價的關注點同樣要指向合作任務的完成上。如在執教《只有一個地球》一課中，小組合作學習的任務是：按順序交流批畫出的體現地球容易破碎的語句，每人至少交流一處，講出運用的說明方法和自己的感受；進行匯報演練，要隨講隨讀，結合搜集到的信息資料來理解相關語句；討論演練小組合作朗讀形式。

在小組進行展示匯報之前，教師強調其他同學在傾聽、觀看小組展示的過程時，關注以下幾點，引導學生圍繞評價關注點對該小組的合作學習成果進行互評：合作常規為分工合理，展示語完整，聲音清晰、柔和，站姿優雅；能準確說出一些句子的說明方法和表達效果，能盡量結合自己搜集到的信息資料來表達自己的理解和感受；朗讀，是否能讀出自己的感受；對理解和朗讀進行補充和質疑。

將學生互評的操作點與合作學習任務聯系起來，才能逐步使學生根據同學們的表現做出具體的評價。在這個過程中，學生一方面學會了評價，另一方面也學會了更好的合作，更好地發揮了評價的導向和激勵作用，使互評真正促進了合作學習。

（二）評價關注點隨學生發展和進步狀況進行調整

在訓練的初期，我們給出的評價點是十分具體的，對學生要達到的程度也進行了描述；但隨著孩子合作學習能力和互評能力的提高，我們的關注點要不斷進行調整，力求簡潔、易懂、實用。比如，經過一個學期的訓練，對常規評價點以及文明禮貌的真誠評價方式大部分學生已經學會，學生在合作展示中也逐步養成了這些常規習慣，在第二學期我們便將評價的關注點更多指向對文章內容的理解、感悟和朗讀上，而提高評價的實質更主要的是關注表述的內容和朗讀這些學科核心能力上。

如在第一學期執教《跑進家來的松鼠》一課時，評價關注點是：分工合理，展示語完整；聲音清晰、柔和，站姿優雅；可對理解和朗讀做補充和點評。在第二學期執教《一夜的工作》一課中，將評價關注點調整為：展示常規；是否能用我們學過的方法說出自己的理解和感受（抓住關鍵詞、聯系生活實際、聯系上下文、抓住寫法等）；關注朗讀，是否把自己的感受通過朗讀表現出來了；對理解和朗讀進行補充和質疑。本課的評價關注點有對學生方法的指導，也體現了本階段重點訓練的內容，使學生的互評水平上升到一個新的高度。

教師就是要根據學生合作學習的發展和進步狀況，及時調整評價關注點，不斷提高學生互評的質量，以促進合作學習的最優化。

在這里還要強調的是，在語文的合作學習中，評價的關注點中既包括各個學科貫通的學習習慣和常規內容，更要體現學科特點，要緊緊圍繞語文學科的核心能力目標，根據課標把握好方向，結合組元訓練點和課時教學重難點來設定。比如，結合高年級語文的學段目標，閱讀教學中評價的關注點多放在關鍵語句的理解、有感情地朗讀相關語句以及文章的表達順序和基本表達方法上。

二、怎么評——加強互評訓練指導

（一）根據不同的教學內容選擇不同的互評方式

學生互評的形式不拘一格，其組織形式一般分為一對一的同伴評價、小組成員的相互評價、小組之間的互相評價以及班級集體對個體的評價等。在語文課堂上，合作學習的內容多種多樣，這也就決定了在評價方式的選擇上各不相同。教師要根據教學內容和目標的要求，選擇不同的互評方式，從而提高學生的能力。

在閱讀教學中的理解感悟合作學習中，通常采用組際互評的方式。一個小組展示，其他小組的成員結合合作任務和評價關注點對其進行評價。在朗讀練習的合作中，可以選擇組內互評的方式，小組成員輪流選擇喜歡的語句進行朗讀，組內其他同學對其評價，在組內以評促讀。在習作或練筆修改的合作中，可以選擇兩人一組，互看互評，書面評價和口頭評價相結合的互評方式來進行。

（二）培養學生良好的傾聽、復述和表達的習慣

學生的互評能力是一種綜合性能力，是學生的傾聽、復述、表達和質疑品質的綜合體現。所以培養學生的互評能力，不能忽視對學生良好傾聽、觀察、復述和表達等習慣的培養。

在傾聽習慣培養上，教師要引導學生集中注意力認真傾聽，逐步學會根據評價關注點，捕捉同學發言的關鍵詞，把握主要意思，在此基礎上對他人的觀點進行簡單復述，并找到與自己想法和觀點不同的地方去思考。

在語言表達上，教師的訓練要有梯度。在開始訓練時或是對語言表達有困難的學生進行訓練時，可以用填空的形式給出語言模板。如執教《鯨》時，組內交流，教師給出了這樣的語言模板：我交流的是鯨的（ ）內容，具體的句子是（ ），采用的說明方法有（ ）。還可以給出語言表達的順序：先說什么，再說什么，最后講什么。再比如在學生賞析他人的朗讀時，不能泛泛評價讀得有感情，可以引導學生從“XX同學抓住了哪些詞進行了重讀或輕讀，結合文章內容，讀出了什么樣的感情”的方式進行評價。有了這樣的腳手架，學生就知道如何去表達，如何去評價，并且在以后的學習中也能模仿這樣有邏輯地去說話，進行自主表達。

（三）使學生對評價有正確的認識和理解

互評有利于學生的自我認識和自我修正能力的提高，有利于促進觀點的交流和碰撞，對學生健康人格的形成幫助巨大。在課堂教學中，要讓學生認識到互評的意義和價值，引導他們客觀、公正地去評價同學，善于發現同學彼此的長處，要用真誠的態度去鼓勵、賞識他人在展示活動中的每一個閃光之處，委婉指出問題和不足，若針對存在的問題給出合理性建議就更了不起了。作為被評價的同學，也要正視他人對自己的評價，虛心接受合理的建議，認真反思，進行自我修正。

在執教《只有一個地球》一課時，在小組展示之后，一個同學這樣評價：“小組幾位同學分工非常明確，XX同學在朗讀上很有進步，讀出了他對破壞環境行為的氣憤。如果他們組在展示時，小組長在串詞上再變化一下，就更好了。比如他們可以這樣過渡‘聽了XX的介紹，大家一定認為地球太大了。可是你們知道嗎，在茫茫宇宙中，它卻如一葉扁舟。’這種形式就更能引起聽眾的注意。”這樣的評價既能看到優點，又能發現問題，更加難能可貴的是針對問題，還能給出具體、合理的建議。這樣的評價就是高質量的。

三、評得如何——注重學生互評的反饋

教師要想對學生的互評能力和水平有清晰的認識，還要注重對學生互評效果的評價和反饋。結合課堂教學實踐，提煉出了語文合作學習中學生互評能力的操作點和評價標準。

筆者在語文合作學習中加強了對學生互評能力的培養，對其策略不斷嘗試和改進。一年來，自己的語文課堂也在悄然發生著變化，學生成為學習的主人，他們樂于表達，樂于合作，樂于分享，樂于質疑，樂于評價，并能為他人真誠地提出寶貴的建議。隨著互評能力的提高，學生合作學習的能力也在不斷提高。

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（責任編輯：李陽）