初中英語“聽后”活動設計的策略研究

摘要：初中英語“聽后”活動存在大量問題。在聽說課教學中應采取以聽帶“讀”、以聽練“說”、以聽促“寫”等提高初中英語聽后活動的有效性策略，活動設計應遵循趣味性、針對性、層次性、真實性、思維性的教學要求。

關鍵詞：初中英語；聽后活動；設計

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽是獲取有聲信息的能力，同時也是培養語言能力的重要手段，是語言學習的基礎。聽前活動是為聽力做準備，是為了掃清造成聽力理解障礙的詞匯，準備必要的背景知識；聽中活動是理解聽力材料所傳達的信息和感知新語言知識在實際生活中的運用；聽后活動是教師以聽力文本為載體，以運用語言運用能力目標的教學活動。然而，在平時的教學活動中，由于教師對如何開展聽后活動缺乏一定的認識，導致聽后活動設計存在諸多問題。

一、聽后活動設計存在的問題

（一）忽視聽力技能的訓練和運用

現行的新標準教材每一模塊的unit 1都有與話題相關的聽力材料，而教師習慣性地把這些聽說課的訓練材料分為小聽力和大聽力。其中小聽力是激活話題，為大聽力鋪設背景材料。很多教師在使用這些聽力材料的過程中，只是檢查和校對答案，然后馬上進入下一個活動，對聽力材料利用不夠，缺乏對相關聽力策略的指導，也沒有讓學生結合這些材料進行對應的技能訓練，影響語言能力的提高。

（二）忽視朗讀技能的點撥和模仿

新標準七八年級的教材都有基本的語音、語調以及語流等知識。而教師在平時的教學中往往忽略這些朗讀技巧指導，導致學生說出來的英語沒有升降調，不分句子重音，不懂連讀爆破，忽視意群停頓。正因為學生根本不懂這些朗讀技巧，所以他們在后續的聽后活動中也不會注意去模仿和練習，這樣反過來也影響了學生的聽說能力。

（三）忽視活動設計的難易和梯度

教師在安排聽后活動時，過多注重活動的量和形式，忽略了各個活動之間的關聯和難易梯度。聽前活動應該是聽中活動的鋪墊，聽后活動是聽中活動的成果。而活動應該符合學生的實際水平：過高，會影響學生的自信心和興趣；過低，則降低了活動的有效性，也會使學生覺得索然無味。

（四）忽視學生實際的生活和水平

教師在設計聽后活動時，沒有考慮學生的實際生活和需要，設計出來的活動與他們現有生活經驗不符，不能充分調動積極性，導致多數學生沒有運用目標語言有效地參與活動。另外，教師在設計聽后活動時，沒有考慮該活動是否符合學生的實際知識和能力水平，活動難度過高，與學生實際的語言綜合運用能力有一定差距，導致聽后活動無效。

二、提高聽后活動設計有效性的策略

聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。聽是對語言的輸入，而聽后活動是教師幫助學生進行語言的輸出過程，它是一個運用目標語言加工內化、主動創造的過程。教師在平時的課堂教學中，需要深入解讀聽力文本，根據不同的聽力文本承載的語言信息、技能及文化信息等，設計有效的聽后活動。

（一）以聽帶讀

新課標對朗讀技能方面列出了如下要求：能連貫、流暢地朗讀課文；能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當；能根據語調和重音理解說話者的意圖。在聽中環節，學生主要了解聽力材料的主題大意和關鍵信息，而在聽后需要讓學生跟讀聽力錄音，并指導和訓練朗讀技巧，不僅有助于加深對聽力材料的理解，更有利于提升語音面貌。

1.滲透基本朗讀知識，細水長流

教師在讓學生跟讀對話時，要介紹基本朗讀知識，如句子重音、語調、連讀、不完全爆破、音的同化、意群停頓等。每一堂課，教師不可能做到每種朗讀技巧都仔細地介紹和訓練，所以教師應該按著聽說語言材料要求，具體落實好每個模塊語音教學的重點，只有細水長流，才能逐漸滲透。

2.標注朗讀辨認符號，易讀易記

在跟讀對話時，為了方便學生辨認各種朗讀技巧，教師可以用各種符號標注語音，如升調“”和降調“”，句子重音“○○○○○○○”或“ ′”，連讀“〉”，意群停頓“”和“‖”。讓學生熟悉這些朗讀技巧，可以排除在聽的過程中產生畏難心理。

3.提供語音展示平臺，秀出自我

在課堂上，教師可以鼓勵學生想象當時對話發生的情景和人物心理等因素，使自己身臨其境，然后模仿人物的語氣語調、重音停頓等，并給予即時的鼓勵和指正。也可以組織一些對話表演競賽，來檢測學生的朗讀技能，并進行適時的引導。如在八年級下冊Module 4 unit1的內容是Daming和醫生的交流，筆者鼓勵學生根據個人經驗模仿聽力錄音，重現看病就醫的場景。

（二）以聽練說

“聽后”活動是對聽中活動的反饋，是由輸入到輸出的過程，教師可以利用各種類型的“說法”挖掘和延伸聽力材料，通過角色表演、復述對話、調查訪問、小組討論等多種形式，訓練和提升學生“說”的能力。

1.角色表演

角色表演是教師經常開展的一種與教學內容和情景相一致的活動，它不僅可以激發學生的學習熱情和興趣，更重要的是給學生提供了語言運用的情景，使學生在實際運用中鞏固所學知識。教師應鼓勵學生積極運用發散性思維進行想象和創新，聯系自己的現實生活，對課文中的對話進行適當地改編或續編。

例如，在教學七年級下冊Module 5 unit 1時，筆者準備了一些的商品，如衣服、鞋子等，讓學生自己練習超市內對話，扮演顧客和服務員，并且鼓勵他們根據自己的喜好來編配，進行角色表演。

A： Welcome to Darenfa（大潤發）Supermarket. Can I help you？

B： I’d like to buy a T-shirt for me.

A： What colour do you like？

B： purple.

A： What size do you take？

B： I’d like a medium size.

A： May I try it on？

B： Certainly.

A： OK. And anything else？

B： I’d like a pair of shoes， please.

A： OK. Wait a moment， please.

A： How much are they？

…

A： Here are your shirt and new shoes. There’s a sale on today. Everything is half price

B： Thank you！

2.復述對話

復述對話是讓學生在理解聽力內容的基礎上，把聽力內容加以整理，有重點、有條理、有感情地敘述出來，融理解、記憶、表達于一體。復述對話不同于簡單、機械地背誦原文，也不是簡單介紹聽力內容的大意，它需要學習者思考并整理聽力內容，用自己的話來復述。復述的方法有：問題/答案引導法、主題句+關鍵詞提示法、表格提示法、圖畫提示法、轉換人稱復述法、接力復述法、流程圖提示法。

如在教學七年級上冊Module 7 Unit 1時，筆者結合圖畫提示法和接力復述法，在課件上展示在電腦上完成作業的流程圖，圖片下面提供各個步驟的關鍵詞，然后讓學生先以小組為單位，復述作業過程，再邀請幾個小組一起接力復述，并評選出最佳合作小組。這個活動不僅使學生的口語能力得到了鍛煉，也可以讓學生在學習中體驗到成功的喜悅，體會同學間團結合作的重要性。

3.調查訪問

調查訪問是學生為了獲取信息，運用相關的語言知識就某一話題進行有目的的“調查”活動。這項活動能促使語言技能逐步轉變成為初步運用英語的能力。開展調查訪問的形式可以多樣化，教師可以讓學生分小組活動，也可以讓學生在班級內自由調查，并做總結報告。

如在教學七下Module 2 Unit 1后，筆者設計了這樣活動：學校即將開設“快樂星期五”課余興趣俱樂部，為了了解學生們的愛好和才能，請你以4人一組做一個調查，將調查結果填入表格內，最后請你就此次調查做一個報告。

Report： In our group， ____wants to join the ____club because he/she likes _____.

_____ wants to join the ___ club. He/She can ______ well. ____ wants to join the _____club. Because he/she wants to learn to ______. I want to join the English club because I like to speak English.

4.小組討論

小組討論是指小組成員圍繞某一問題或為解決這一問題尋找方法而進行討論的教學活動。聽后的小組討論不僅可以深化學生對聽力內容的理解，也可以有效提高學生的口語表達能力。為了幫助學生更有效開展活動，討論前教師應提醒學生，參照課文內容，舉例支持自己的觀點；還可以提供一些有用的詞組或句型，以降低學生口語表達的難度，同時還要加強組織調控，并恰當進行反饋評價。

例如，在七上Module 8 Unit 1后，對于是否要送生日禮物這一現實問題，很自然的學生中會出現不同的觀點。為此，在簡單的自我表述后，組織小型討論，運用目標詞塊和句型、用多種句式來表達觀點。

Let’s debate， whether to send a birthday present. Work in groups of four， discuss and write down some notes on this paper.

Discuss and take notes：send a birthday present or not？ why？

（三）以聽促寫

語言輸出的一項重要技能是書面表達，它也是生活中不可或缺的交際能力之一，能反映學習者的語言水平和語言能力。但是僅靠聽力活動時的輸入是遠遠不夠的。所以教師可以根據聽力文本的內容，在聽后設計合理的寫作活動，幫助學生從詞塊、語篇銜接和謀篇布局等方面練習，促進學生寫作能力的提高。

1.以寫作提高詞塊運用的能力

英國著名語言學家D.A.Wilkins曾經說過：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么也表達不了?！笨梢娫~匯的重要性。但是課堂上只是學習詞匯，學生仍無法掌握詞匯的應用。而詞塊是一種兼具形式和功能性質的語言構建，是語法、語義和語境的結合。因此在聽后活動中，教師可以幫助學生歸納好寫作前的話題詞塊，讓學生了解并嘗試運用該些詞塊，使之在語言運用中內化。

如有關青少年問題（Teenage problems）的詞塊有：feel lonely， get too many tests and exams， not have enough sleep， too noisy， can not communicate with family members， deal with， have no time for hobbies. 有關學校運動會涉及的詞塊有：have a sports meeting， be lively， the whole class， the high jump， the long jump， 400-metre race， get the first/second place， try one’s best， keep on doing， never give up， shout with joy/excitement， scream excitedly， cheer sb. on， feel tired but happy.

2.以寫作提升語篇銜接的能力

Halliday & Hasan指出：決定一套句子能否組成語篇的主要因素在于句子之間的銜接和連貫關系，并以此產生語篇性。運用連接詞如 because， so， but， and等，能使文章前后語氣連貫、表意流暢、邏輯清晰。而反過來，如果學生知道這些連接詞所表達的前后關系，自如地運用連接詞，那么在聽力活動中，也可以通過連接詞去預測接下來作者所要表達的意思。所以教師可以通過“聽后”設計的寫作活動來提高學生語篇銜接能力，以此提高學生的聽力理解。

如以外研版八年級上Module 8 Unit 1 Accidents話題為例。教師可以組織學生開展組際討論來梳理故事的脈絡，讓學生按照“who， where， what happened， how， the result”為線索，運用連接詞串聯好句子。

Yesterday morning Jim had an accident on his way to school. He rode his bike as usual. But he rode too fast and too carelessly. Also he rode on the wrong side of the road——the left side. While he was trying to turn left， suddenly he saw a car coming quickly towards him. He couldn’t stop his bike until it hit the car. He fell off his bike and lay on the road. Then the driver got out of his car and tried to help him. But Jim couldn’t stand up. At once he was taken to hospital. The doctor looked him over carefully. His leg was badly hurt and was asked to stay in hospital for two weeks. How sad he was！

與此同時，教師還可以讓學生去掉這篇文章中的連接詞，再朗讀一遍。通過相互比較，來直觀感知連接詞的重要性。該活動不僅使本課時的目標語言得到了鞏固，還讓學生了解連接詞對于語篇銜接的重要性。

3.以寫作培養謀篇布局的能力

在寫作過程中，對語言材料進行合理的布局，才能達到內容美與形式美的統一。在指導學生寫作時，我們應該指導學生在動筆之前思考文章的敘述順序，即先寫什么，后寫什么，還有文章的篇章結構，以此來培養學生謀篇布局的能力。

例如，在教學八年級上Module 9 Animals in danger時，筆者讓學生寫一篇關于動物的文章，要求通過小組討論共同完成。以下是其中一個小組的過程：他們先討論出：Which animals are in danger？ Why are they in danger？ What can we do to save the animals？ 然后教師引導學生關注篇章結構，并以更多的事實、舉例等來支撐主題句，最后再經過他們討論、修改，寫成一篇短文。

三、聽后活動設計有效性的思考

教學有法，教無定法，在英語教學中，教師應充分重視聽后活動設計，將培養與提高學生綜合語言運用能力始終貫穿于英語課堂中。在完成聽力活動后，將知識技能和生活體驗融入課堂，因材、因人施教，有效展開多種聽后活動，當然，聽后活動的設計應盡量符合初中生的心理特點，體現趣味性；緊密圍繞該課時的教學目標而展開，體現針對性；充分考慮活動的難易程度，符合學生的認知規律和實際的知識水平，體現層次性；創設生活實際的語言情景和信息，體現真實性；挖掘和提煉聽力材料中所包含的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓，體現思維性，這樣才能達成“聽后”活動真正實效。

參考文獻：

[1]廖道文，呂英明.初中英語聽說課教學要領及課堂教學活動設計[J].中小學英語教學與研究，2013（11）.

[2]姚玲.初中英語“讀后活動”的設計原則與類型[J].中小學英語教學與研究， 2013（2）.

（責任編輯：史曉紅）