民辦高校中俄合作辦學的人才培養模式探究

隨著經濟全球化的發展，我國國際化進程加快，政治、經濟、技術交流頻繁，對復合型高素質人才的需求加大，對我國的教育提出了更大挑戰，俄羅斯毗鄰中國東北部，兩國之間的教育合作力度加大，近年來中國和俄羅斯合作辦學逐步優化，探索出了獨特的合作辦學人才培養模式。

一 、我國民辦高校中俄合作辦學現狀和辦學模式

（一）當前民辦高校中俄合作辦學的人才培養模式還適應不了國家經濟發展對國際化人才的需要，陳舊單一的人才培養模式制約著中俄合作辦學的發展，阻礙質量建設和高水平的人才培養。因此，在繼續保持規模的基礎上，中外合作辦學要大力引進優質的教學資源，通過政策引導創新人才培養質量，實現高等教育國際化。大多數中外合作辦學項目在人才培養方案的制定、專業建設、課程建設等方面都大同小異，對中外合作辦學的定位模糊，沒有制定出凸顯自身特點的人才培 養目標和科學可行的教學質量監控機制，還普遍存在以下一些問題：

1.人才培養目標不適中。中外合作辦學一培養高素質國際化人才為目標。但在實際辦學過程中利益驅動認識偏差，未能根據自身定位制定具體教教育教學目標。片面強調外語的學習和強化，缺乏對人才培養目標的頂層設計等。

2.專業設置不適應，同質化現象嚴重。從整體上，低水平重復辦學的現象雖然得到了一定程度控制。但專業設置過于集中，低水平重復設置的盲目性和片面逐利傾向依然存在。

3.課程體系與教材選用不適應。課程國際化和本土化不平衡，課程的先進性不足，系統性不夠本土化缺失，評估顯示很多機構項目的課本未能達到教育部規定的要求，課程比較零散存在拼湊現象，與學生認知發展需求不相適應，無法承載改變傳統授課模式，嘗試建立中外教師聯合的授課模式，外方教師授課中啟發式教學和案例分析比較高，注重培養學生的思維辨析能力和分析問題、解決問題的能力，師生之間的課堂互動也得到凸顯，便于學生在輕松的氛圍中主動學習掌握知識。

（二）中俄合作辦學的主要模式

1.中方老師的教學和俄方老師的教學模式相融合，教學計劃，教學方法等都相互融合，能充分發揮兩國的教學優勢，但同時對入門學習俄語的學生又增加了學習難度，也增加了教學難度。

2.好多學校都應用“2+2”模式，意思是在中國學習2年，在俄學習2年。好多中國學生通過在俄羅斯學習兩年，首先過了俄語語言關。更重要的是他們生活在異國他鄉，培養了自立、自律等綜合能力。他們在一個全新的環境里，學會了如何進行社會交往，學會了獨立生活及獨立處理問題，學生的綜合素質較國內生有明顯提高。俄羅斯學生通過在中國學習兩年，基本掌握了漢語，他們通過與中國學生一起活動，一起同臺演出文藝節目，了解了中國的文化、經濟和社會，為今后的提高及參與中俄合作與交流奠定了基礎。

3.我們通過聘請俄方老師來中國講學，我國老師去俄羅斯學習，借鑒學習經驗和方法。這對我國教育改革具有重大意義。

二、確定民辦高校中俄合作辦學的三種模式

長春光華學院俄語專業隊成立于2006年，現有專職教師6人，外籍教師1，其中教授2人，副教授3人，副高職稱以上占71%。全體教師均畢業于211工程大學，青年教師100%具有俄語專業碩士學位。4人有俄羅斯留學、進修經歷，“雙師雙能型”教師2人，50%教師擁有與俄語相關的職業考試考官證書。團隊職稱結構、年齡結構、學歷結構、學緣結構合理。我校與俄合作辦學長期發展學習，經過十多年的摸索，逐步優化人才培養模式，解決了原本有的不足，確定了以下三種模式：

（一）俄語專業人才培養模式

培養俄語專業人才包括聽、說、讀、寫、譯專業核心能力的全面發展，語言文化知識的學習，還包括對學習俄語語法、文學、國情等方面的培養。

1.語法學習設置

語法是學習一門語言的基礎，由于中國教師懂得如何運用更通俗易懂的語言去學習語法，因此，由中國老師擔任語法教學，適當的可以運用漢語去解釋俄語語法。例如，банкет和фуршет宴會和冷餐會如何區分呢？

банкет宴會是非常隆重正式的一次活動。客人們坐在桌子旁，一人一座。隆重時座位上會有姓名牌。受邀客人當然是可以在宴會廳中隨意走動，但是大部分時間還是會坐在桌旁。或者宴會餐是非常正式的，必須要有熱菜、沙拉和冷盤。在準備每次宴會時都要考慮組織一些娛樂節目，可以是比賽和舞蹈。宴會必須要有主持人來活躍氣氛。

Фуршет 是指冷餐會，而冷餐會通常則是在組織一些娛樂晚會、野餐或是某個不重要的節日時進行的。有一點好處，就是受邀者可以自由交流，隨意走動。因此冷餐會中的娛樂項目不太受關注。或冷餐會的菜單上是一些一般的菜。非酒精飲料和酒會放在不同杯子中，可以根據個人意愿拿取（自助性質）。冷餐會上會放一些愉快的音樂，不會打擾與會者間的交談。同時，還需為客人關心一下娛樂活動。要根據聚會主題選擇合適的娛樂活動。可以是競賽、戶外游戲、舞蹈等。

因此，學習俄語名詞，不僅要把各種格的轉換搞清楚，同時還要學會聯想記憶法，要了解其所包含的文化內涵，會事半功倍。但俄語不同于英語，如果不懂語法就不能說出一個完整的句子，建議在記憶的時候通過讀、寫、聽等立體記憶方法，才能快速掌握俄語語法的基礎。

2.基礎俄語

在張立巖老師論文中提到吉林大學物理學院選用的俄方教材，可以使初學者在老師的引領下，通過反復練習，能夠快速的掌握復雜的俄語語法。基礎俄語由俄方教師主講，選用俄方教材，了解俄羅斯優秀的歷史，更好的結合國情，實現全面發展。

3.專業俄語

專業俄語由俄方老師主導教學，俄方老師對俄語專業的了解程度更高，語法更精確，且與中國教師的教學方法不同，使教學更具靈活性，實用性，加深學習印象，提高學習能力。

（二）“俄語+專業”人才培養模式

“俄語+專業”的人才培養包括包括科技俄語、旅游俄語、商務俄語會話、商務俄語寫作、經貿談判與口譯等。這種模式是基于俄語專業延伸出來的，例如旅游俄語可以設立旅游俄語課程，課程教學可以向學生全面講授俄語導游的工作流程和實務操作技能，具體包括機場接機、游覽觀光、餐飲購物、應急措施、送團服務等導游工作流程，實踐性和操作性很強。通過課程的學習使學生對俄語導游工作有大概初步的了解，掌握俄語導游的職業能力和工作技能，更加明確就業方向，實現人才培養目標，最終把學生培養為具有一定導游基礎和掌握俄語導游相關操作的高素質技能型專門人才。

（三）“俄語+本校特色專業”人才培養模式

我校在2006年成立俄語系后，不斷探索并確定“外語+專業方向”的人才培養模式，即“俄語+第二外語+經貿”的應用型、復合型外語人才的培養模式，而“復合型”人才培養模式又可歸結為融合式、嫁接式和松散型模式：

1.融合式。融合式就是在人才培養過程中把中外兩所學校的教學模式完全融合在一起，通過引進國外合作學校的有關專業及其教學計劃、課程設置、原版教材、教學方法和教學手段，聘請國外教師授課，派遣中方教師去國外進修等措施，全面引進國外先進的教學模式，達到在國內培養出適應國際市場需要的合格人才的目的。這種模式的優點是既可滿足人們渴望接受國外高水平教育的需求又可避免到國外學習需承受的巨大經濟壓力，而且在學習過程中有一個緩沖期，能使學生盡快適應國外的教學方法，進而達到國外認可的教學質量。

2.嫁接式。嫁接式就是充分保留雙方各自的教學模式，通過互評對方學校開設課程，彼此承認對方學校的學分，學生修滿雙方學校規定的學分，即可獲得雙方學校頒發的畢業證書和學位證書。嫁接式的優點是結合了雙方的教育優勢，能讓學生直接出國接受國外的教育。

3.松散型模式。松散型模式就是通過聘請國外教師來中方講學，中方教師去國外進修、借鑒國外的教學經驗，學生到國外短期學習或實習等手段，促進教學方法的國際化。這是一種漸進式的模式，也為我國大部分高校所推行。這種模式對我國高等教育的教學改革更具有普遍意義和可操作性。各校可以根據實際情況采取相應模式，通過不同渠道吸取國外辦學的先進經驗，利用國際教育資源，提高辦學水平和辦學質量，培養出“外語精通，專業知識特色突出”的復合型人才。

俄語專業建系十年來，積極與俄羅斯高校進行廣泛的聯系，積極開展國際交流，這也是俄語專業的辦學特色，加強中俄合作辦學新途經，引進國外優質教育資源，最大限度地提高學生的滿意率和就業質量，實現對口就業。推薦品學兼優學生赴俄羅斯交流學習一年，俄語專業已成功選派100多名學生赴俄羅斯大學學習，占學生總人數的40%。根據長春光華學院與俄羅斯高校“4+2”和“3+1+2”留學項目規定，可推薦赴俄羅斯自費攻讀相關專業碩士學位 。目前已有30余名學生先后赴俄羅斯就讀，其獲得俄羅斯高校的碩士學位，并全部通過國家教育部的文憑認證。

三、結語

我國民辦高校現機構多層次，發展模式多樣，隨著社會的發展，民辦高校的規模也會進一步的擴大，中外合作辦學是我國高等教育國際化的重要途徑。這就需要我們做到：

1.加強師資隊伍，提高教師教學素養。加強與俄羅斯友好學校的教師交流，不斷提高教師綜合素質，成為名副其實的“雙師雙能”型教師，有利于培養出適合社會發展需要的高素質的應用型、復合型俄語專門人才。

2.建立和完善民辦學校籌資渠道，建立民辦高校與俄合作的經濟基礎。進而我們通過與俄羅斯的合作辦學，我們將為國家培養出一大批“外語精、專業通”的復合型人才，他們是中俄友好交往的使者，必將在中俄科技合作、文化交流、經濟貿易等諸多方面做出貢獻，實現中華人民共和國的長久發展。

注：本文是吉林省教育科學\"十二五\"規劃項目巜民辦高校中俄合作辦學研究》（項目編號：GH14625）的階段性成果；2017年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題《“一帶一路”戰略背景下應用型本科院校俄語專業課程體系優化研究》（項目編號：2017ZCY297）的階段性成果。

（作者單位：1.長春光華學院外國語學院，2.吉林財經大學國際經濟貿易學院）