論核心素養(yǎng)下的小學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的“四力”培養(yǎng)

當(dāng)下，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點，成為教育界人眼中借以深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素 。無論是《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，還是音樂核心素養(yǎng)要求，學(xué)科綜合的教與學(xué)越來越成為一種教育趨勢。本文就音樂核心素養(yǎng)中的審美價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、表現(xiàn)與社會交往價值、文化傳承價值四大要素，淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的“四力”培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作想象力培養(yǎng)

美國著名心理學(xué)專家安東尼·羅賓斯曾說過這樣一句話：“想像力能帶領(lǐng)我們超越以往范圍的把握和視野”。想象力的發(fā)展影響著學(xué)生智力的發(fā)展，想象力是掌握知識的內(nèi)在條件和可能性，它制約著掌握知識的難易、快慢深淺和鞏固程度 。

歌配畫藝術(shù)創(chuàng)造，其實就是在歌曲的基礎(chǔ)上為歌曲配上圖畫，成為一種集音樂、美術(shù)為一體的綜合課程。充分發(fā)揮音樂“聽”和美術(shù)“看”的特點，創(chuàng)作歌曲的基礎(chǔ)上進行配畫，利用音響效果和直觀的色彩構(gòu)圖等多種變化，更好地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，對學(xué)生進行“美的熏陶”，實現(xiàn)音樂與美術(shù)的有效綜合。歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，音畫的結(jié)合恰恰又是抽象與具體的碰撞。所以，在歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作上對學(xué)生的想象力培養(yǎng)應(yīng)遵循教學(xué)中的需要而進行正確的引導(dǎo)，創(chuàng)作不能是憑空亂造，要對音樂的創(chuàng)作背景作充分的了解，發(fā)揮想象空間，配畫才能達到音畫一致，“神”與“韻”達到完美統(tǒng)一，而不能音樂是音樂，畫面是畫面。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)造力培養(yǎng)

歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作不是一種簡單、生硬的課程，它更需要學(xué)生發(fā)揮想象空間。思考在前，實踐在后，只有經(jīng)過深思熟慮的思考，才會形成比較成熟的創(chuàng)作思路。

作為教師，更應(yīng)該起到引導(dǎo)打開思維的作用，只有在學(xué)生掌握音樂的基本知識和美術(shù)的基本技能的情況下，循序漸進的引導(dǎo)，盡管最初的創(chuàng)作并不能盡如人意，這個時候教師不能一味的批評，更應(yīng)該鼓勵，引導(dǎo)他們的思維，糾正他們的錯誤性知識，在動手創(chuàng)作中不斷得到提高，在不斷提高中感受到成功的喜悅，只有學(xué)生的潛能徹底得到激發(fā)，嘗到成功的喜悅，持之以恒地進行歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作，無形中自身的創(chuàng)作能力就得到了提升，創(chuàng)作出優(yōu)秀的歌配畫藝術(shù)作品。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)力培養(yǎng)

歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作形式它能夠結(jié)合音樂、美術(shù)為一體，從多方面、多渠道鍛煉學(xué)生的思維方式。而作品的呈現(xiàn)方式往往表現(xiàn)出學(xué)生對音樂的理解和對美術(shù)畫面的詮釋，真實反應(yīng)出學(xué)生創(chuàng)作中的內(nèi)心世界。

當(dāng)然，這種創(chuàng)作表現(xiàn)不會是偶然出現(xiàn)，它是建立在學(xué)生對音樂情感世界的理解，只有在掌握音樂的基本知識、對畫面內(nèi)心的詮釋的前提下，才能創(chuàng)作出來的。例如：表現(xiàn)喜慶的作品往往采取的是大調(diào)式，整體給人以奮發(fā)向上，充滿喜氣洋洋，情感上比較歡快、活潑，配合畫面色彩鮮艷、明亮；而表現(xiàn)憂傷的作品往往采取小調(diào)式，整體會給人以低沉的音調(diào)，情感上會比較憂傷，配合畫面往往色彩暗淡、單一。

四、核心素養(yǎng)下的小學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作延伸力培養(yǎng)

歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作作為一種新興的藝術(shù)形式，它集音樂與美術(shù)于一體，符合《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的倡導(dǎo)學(xué)科綜合的總要求以及音樂核心素養(yǎng)的時代精神，延伸就意味著傳承與發(fā)揚，如何在現(xiàn)行的創(chuàng)作中得到更好的發(fā)揚、繼承、創(chuàng)新與拓展？

1、精選創(chuàng)作精品，打造校本教程

教材是教師進行課程教學(xué)的參照和依據(jù)。將優(yōu)秀的歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作作品寫進校本教材作為傳承歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，在編寫歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作校本教材過程中，要在藝術(shù)上和思想上進行有機的整合。

依據(jù)不同年級的兒童年齡特點、審美需求、認知水平、心理特征等，科學(xué)、合理地實施分類、歸納、整理，收集，再根據(jù)邏輯性、實踐性、科學(xué)性以及循序漸進的要求，在各個年級的音樂教學(xué)計劃中進行實施，使歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作得到發(fā)揚與傳承。

2、以興趣小組為支點，融入本地音樂元素

提高學(xué)生進行歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的熱忱，以興趣小組為支點，建立社團，采取常規(guī)訓(xùn)練，融入當(dāng)?shù)靥赜械囊魳吩兀缈图疑礁琛３浞掷脙?yōu)秀文化遺跡結(jié)合歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作形式，加深學(xué)生對當(dāng)?shù)匾魳肺幕捏w會。還可以通過如鄉(xiāng)村生活、歌舞慶典、勞動場景、交通路段等形式，吸引學(xué)生對民族文化的注意，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

可以利用學(xué)校廣播站、黑板報、校園海報等多種形式宣傳歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作，讓更多的學(xué)生了解并參與這種藝術(shù)創(chuàng)作中來，從而形成人人創(chuàng)作、時時創(chuàng)作的濃厚氛圍。

五、結(jié)語

時至今日，學(xué)科綜合成為一種趨勢，歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作的形式將音樂與美術(shù)完美地融合在一起，使學(xué)生在聽賞音樂作品的時候發(fā)揮想象的空間，用直觀的美術(shù)形象將音樂“畫”出來；而在欣賞美術(shù)作品的時候配以類似的音樂進行熏陶，將蘊含在美術(shù)作品中的意境“聽”出來。相信，只要做到對學(xué)生進行以上“四力”的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)會得到長足的發(fā)展，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的歌配畫藝術(shù)作品。

課題項目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度課題《綜合藝術(shù)課程中農(nóng)村小學(xué)生歌配畫藝術(shù)創(chuàng)作活動指導(dǎo)策略研究》（立項編號：2013B422）研究成果。

（作者單位：1.廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)，2廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)高平小學(xué)）