從情境中探究淺述

新的課程標準指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生是科學學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，以親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這不僅標志著該課程從單一的學科教育轉移到學生科學素養的培育上來，更重要的是教育理念要飛躍，教學雙向方式要變革。探究能力是學生科學素養的重要組成部分，培養學生形成良好的科學探究能力是我們進行科學教學的任務之一。在這里我談談幾點浮淺的看法。

一、創設生動情境，激發探究興趣

“興趣是最好的老師”，在科學課堂教學導入環節時可以給學生看一段視頻，并讓學生參與其中，枯燥的問題頓時變得很有意思。如：在教學《磁鐵》時，在輕快悅耳的樂曲聲中，多媒體屏幕上展示一幅美麗的百花園，然后拿著一只用曲別針夾住的紙蜜蜂提問：“誰能讓這只蜜蜂在花叢中飛舞呢？”幾個學生爭先恐后的到講臺上來嘗試，都以失敗告終。這時我說：“我也來試試，看行不行！”同學們都睜大了眼睛了，等待著結果。當我把藏在手中的磁鐵放在屏幕后輕輕的移動，蜜蜂也隨之飛舞時，學生們十分好奇，都想探究其中的奧秘，很順利引入到認識磁鐵的性質的下個教學環節。

二、善用評價激勵語言，營造探究氛圍

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價，通過評價鼓勵學生探索，使學生對科學學習有愉悅的情感體驗。對此我在課堂中常用評價激勵語言如：“某某同學坐得真端正！注意力真集中！”“你真行！真是好樣的！”“結論完全正確！”等等，對于學生的回答，無論恰當與否都及時做出評價，一個贊揚的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話語都會讓學生心潮澎湃。還結合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課會聽，會看，能說，能做。學生在學習活動中，首先進行自評，再同桌互評，做的好的可以到課代表那加一顆星，以次累計。實踐了一年，學生心中涌動出一種比賽力量，誰也不甘落后。

三、合理組織和引導，培養探究中的合作能力

在以前傳統的科學課教學中，采用的是教師講實驗內容學生聽，教師演示實驗學生看，教師提問學生答的“滿堂灌”教學方法。限制了學生的思維和創造力，針對這種弊端，我在教學中充分發揮學生小組合作學習的優勢，由學生自己的設計實驗。具體做法是：把實驗目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素制成空白實驗報告提供給學生，他們在小組中閱讀、思考、研討完成實驗報告，動手做操作實驗，觀察、分析、研討結論，學生之間互相補充，教師適當啟發。在科學課教學中，應當盡可能地讓學生親自動手，親身體驗，在實驗中探索，在探究中感悟。

四、提供研究材料，為探究活動創造條件

教學實踐證明，學生能歸納、概括出科學結論，是由于他們對有結構材料的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因此在課堂上給學生提供結構材料就顯得尤為重要。在教學《熱空氣冷空氣》這課中，為揭示“熱空氣上升”這一科學現象，我準備了有結構材料，是可以游動的小紙蛇，材料形象直觀，學生操作實驗，觀察到了紙蛇點燃后在火焰上面轉動，從而很容易揭示出熱空氣上升這個道理，在這個過程中材料在形式上的啟發性結構起到了決定性的作用。學生通過了自己的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因而是真實、生動、具體的，也是學生終生難忘的。教師提供有結構材料，為學生實驗活動和獲得某種概念創造條件，對發展兒童學科學的興趣，培養學生獨立自主獲取知識的發展能力有著積極作用。

五、在課堂上給學生留下廣闊的探究空間

教學是人的能動活動，而不是將教材“復制”后“粘貼”到學生思維的過程。要使新知內化為學生知識結構的一部分，教師就要激活學生思維，從多方位、多角度對學生思維的訓練，保證探究的有效性。如教學《使沉在水里的物體浮起來》這課時，在課快要結束前我給學生演示了一個有趣實驗，把一塊土豆分別放入兩個杯子里，出現了不同的沉浮情況，一個沉，一個浮，然后提出了問題：“為什么會出現土豆在一個杯子里是浮，而在另一個杯子里是沉的現象呢？”學生們猜測不斷，爭論不休，有的同學馬上想著手進行實驗。而我不馬上要求他們知道答案，而是讓學生課后去探究，這樣就給學生們留下了廣闊的探究的空間，讓學生把課堂上所學的知識充分地運用到生活實踐中去，讓他們在師生、生生互動中，述明自己的思考與感悟。

六、走進大自然中探究

一切理論來自實踐，要提高學生的探究能力，就要讓他們接觸事物本身，要讓他們走到大自然中去，給予更廣闊的探究空間，才有科學的靈感。如教學《肥沃的土壤》這課時，布置學生回家制作肥料袋，要求學生到田野里采集土壤，捕捉蚯蚓，采摘菜葉，經過堅持觀察，發現肥料袋里面的變化，感受生物的奇妙。讓這些童心未泯的孩子們迷戀大自然，成為學習的主人，成為科學探究的主體。

當然科學探究百花齊放，形式多樣，思路也是無窮的。好的情境創設使整個教學過程巧妙的串連在一起，使得學生在探究活動中都能興趣盎然、動力十足，學生通過親身經歷和體驗形成科學的探究能力，提升了學生的思維品質，培養了學生的分析問題、解決問題的能力。總之，教師應該以科學的觀點教好科學課，以發展的眼光對待學生們。

（作者單位：江蘇省常州市新北區圩塘中心小學）